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“双减”政策下老师需要创新作业模式

“双减”政策的落地，绝非简单地减少作业数量、缩短作业时间，其核心要义在于优化教育生态，回归教育育人的本质。在此背景下，教师作为教育教学的主导者，面临的核心挑战之一便是如何创新作业模式。这不仅关乎能否有效减轻学生过重的课业负担，更关乎能否通过高质量的作业设计，促进学生深度学习、能力提升与全面发展。

一、“双减”政策对作业提出的新要求

“双减”政策明确指向“过重作业负担”，这意味着传统意义上大量重复性、机械性的刷题式作业已不合时宜。政策对作业的质提出了更高要求：作业应成为学生巩固知识、发展能力、培养兴趣、涵养品格的重要载体，而非仅仅是对课堂知识的简单复制与强化。因此，作业设计需要从“知识本位”转向“素养导向”，从“统一标准”转向“个性差异”，从“结果唯一”转向“过程体验”。

二、创新作业模式应遵循的核心原则

在探索作业创新的道路上，教师需把握以下核心原则，以确保作业的育人价值得到充分彰显：

1.育人导向，回归本质：作业设计应紧密围绕立德树人根本任务，将知识传授、能力培养与价值引领有机结合。通过作业，引导学生关注生活、思考社会、提升素养，实现德智体美劳全面发展。

2.生本理念，关注差异：充分考虑学生的认知规律、兴趣特长和个体差异。作业设计应具有层次性、选择性和弹性，让每个学生都能在适合自己的作业中获得成就感，激发学习内驱力。

3.提质减量，注重实效：在控制作业总量和时长的前提下，追求作业的“少而精”“精而优”。通过精心设计，使作业更具针对性、启发性和探究性，真正起到巩固知识、提升能力的作用。

4.生活联结，强化实践：打破书本与生活的壁垒，鼓励设计与学生生活实际紧密联系的实践性、体验性作业。引导学生在做中学、用中学，培养解决实际问题的能力。

5.趣味盎然，激发动力：改变传统作业枯燥乏味的现状，融入趣味性、游戏化、探究性元素，激发学生的学习兴趣和好奇心，让作业成为学生乐于参与的“调味剂”而非“负担”。

三、探索作业创新的多元路径与实践方向

基于上述原则，教师可以从多个维度探索作业模式的创新：

（一）基础巩固类作业的优化与精简

基础类作业仍是必要的，但需告别“题海战术”，走向“精准打击”。

*精选精练：教师需深入研究课程标准和教材，精准把握核心知识点和重难点，精选具有代表性的习题，确保学生做一题会一类，举一反三。

*分层设计：针对不同层次学生的学习需求，设计基础巩固型、能力提升型和拓展挑战型等不同梯度的作业，允许学生自主选择，实现“因材施教”。例如，在语文生字词学习中，基础层可要求抄写并理解词义，提升层可尝试用词造句，拓展层则可进行片段写作。

*情境化设计：将知识点融入具体的生活情境或问题情境中，使作业更具应用性。如数学作业可设计成“家庭购物预算”“校园绿化规划”等小任务。

（二）探究性与项目式作业的推广

这类作业能够有效培养学生的高阶思维能力、探究精神和合作能力。

*主题探究作业：围绕某一主题或问题，引导学生通过查阅资料、实地考察、动手实验等方式进行自主探究，形成研究报告、手抄报、PPT演示等成果。例如，科学课上“校园植物的奥秘”，社会课上“家乡的传统节日习俗调查”。

*小课题研究：鼓励学生结合兴趣，选择具有一定探究价值的小课题进行深入研究。教师提供方法指导和过程支持，学生在解决问题的过程中综合运用多学科知识。

（三）实践性与体验性作业的拓展

作业不应局限于纸笔，更应延伸到广阔的生活空间。

*生活技能作业：如家务劳动、烹饪、手工制作等，培养学生的生活自理能力和劳动意识。

*社会体验作业：参与社区服务、参观博物馆、科技馆、工厂等，拓展学生视野，增强社会责任感。

*实验操作作业：在理化生、科学等学科中，鼓励学生在家中利用简易材料完成小型探究实验，记录过程与发现。

（四）跨学科融合作业的尝试

打破学科界限，促进知识的融会贯通。

*主题式跨学科作业：围绕一个核心主题，整合多个学科的知识与方法进行作业设计。例如，以“环境保护”为主题，语文可进行相关文章的阅读与写作，数学可进行数据统计与分析，科学可探究污染成因，美术可设计环保宣传海报。

（五）个性化与创意性作业的鼓励

尊重学生的独特性，释放学生的创造潜能。

*“我的作业我做主”：鼓励学生根据自身兴趣和特长，自主设计或选择部分作业内容和形式，如绘制思维导图、编写小故事、创作诗歌、制作模型等。

*成长记录袋：引导学生收集整理自己的优秀作品、学习反思、成长感悟等，记录个人成长轨迹，增强自我认知。

（六）运用信息技术赋能作业设计

合理利用信息技术，提升作业效率与趣味性。

*在线互动作业：利用一些优质的教育平台或App，布置具有即时反馈功能的互动性练习，增加作业的趣味性