四年级数学案例分析.docxVIP

四年级是小学数学学习的关键过渡期，学生的思维方式开始从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡，知识的难度和广度也有所增加。在这个阶段，教师如何精准把握学生的认知特点，有效设计教学活动，直接关系到学生数学素养的培养和后续学习的兴趣。本文将结合两个典型的四年级数学教学案例，进行深入分析，并提出相应的教学建议，以期为一线教学提供借鉴。

一、案例一：《角的度量》教学中的困惑与突破

（一）背景与问题呈现

《角的度量》是四年级上册“图形与几何”领域的重要内容，其核心在于让学生掌握使用量角器量角的方法，并理解角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。在实际教学中，笔者发现学生在使用量角器时普遍存在以下问题：

1.量角器摆放不当：学生难以将量角器的中心准确对准角的顶点，或将零刻度线与角的一条边重合。

2.读数方向混淆：当角的一条边与量角器的内圈零刻度线重合时，部分学生错误地读取了外圈刻度，反之亦然。

3.对“角的大小”本质理解不清：在比较两个角大小时，仍有学生受角的边的长短影响。

例如，在一次课堂练习中，要求测量一个开口向右的锐角（实际度数为35°）。有近三分之一的学生读出了145°的结果，另有部分学生因量角器中心点未与顶点对齐，导致测量结果偏差较大。

（二）原因分析

1.认知抽象性与工具复杂性的挑战：量角器对于四年级学生而言，是一个较为复杂的测量工具。其上面有内外两圈刻度，且刻度方向相反，这与学生之前接触的直尺等单向刻度工具差异较大，理解和操作起来有难度。角的“度数”概念本身也较为抽象，学生需要将角的张开程度与抽象的数字建立联系。

2.操作技能掌握不扎实：“两重合，一看数”的量角步骤，学生在口头复述时可能没问题，但在实际操作中，尤其是“零刻度线与角的一边重合”以及如何根据角的开口方向选择合适的刻度圈，是学生容易混淆的地方。

3.前备知识的影响：学生在二年级已经初步认识了角，知道角有大有小，但对“角的大小与边的长短无关”这一本质属性的理解可能不够深刻，容易受到视觉直观的干扰。

4.教师示范与指导的精准度：教师在示范操作时，如果未能清晰展示关键步骤，或对学生操作中的常见错误预判不足、指导不及时，也会导致学生掌握困难。

（三）教学策略与改进建议

1.强化概念引入，化抽象为具体：

*在认识量角器之前，可以通过活动角、折扇等工具，让学生充分感知角的大小变化，再次强调角的大小只与两边叉开程度有关。

*引入“度”作为角的计量单位时，可以结合半圆仪（180°）的形成过程，让学生理解将半圆平均分成180份，每一份所对的角的大小就是1度，帮助学生建立“1°”的表象。

2.细化操作步骤，突破工具使用难点：

*将量角步骤分解为更细致的可操作指令，例如：“点重合（量角器中心与角的顶点重合）”、“线重合（量角器的0°刻度线与角的一条边重合）”、“读准数（角的另一条边所对的量角器上的刻度，注意看0°刻度线是在内圈还是外圈）”。

*针对“读准数”这一难点，可以设计“找0刻度——辨方向——读度数”的专项训练。例如，明确告诉学生：如果角的一条边与内圈0°刻度线重合，就读内圈刻度；与外圈0°刻度线重合，就读外圈刻度。可以用彩色笔标出内外圈0°刻度线，帮助学生区分。

*提供充足的动手操作机会，让学生在小组内互相演示、纠错，教师巡视指导，及时发现并纠正学生的错误操作。

3.设计针对性练习，巩固所学知识：

*练习设计应循序渐进，从基本的、开口方向标准的角，到开口方向不同的角，再到边较短需要延长后测量的角。

*加入一些“陷阱题”，如给出边画得很长但度数很小的角，让学生判断大小，深化对概念本质的理解。

*鼓励学生估测角的度数，培养量感，再进行精确测量验证。

二、案例二：《三位数乘两位数笔算》中的常见错误与对策

（一）背景与问题呈现

《三位数乘两位数》是四年级下册“数与代数”领域的重点内容，它是在学生掌握了两位数乘两位数笔算方法的基础上进行学习的。该知识点主要考察学生对乘法算理的理解和计算技能的掌握。在作业批改中，笔者发现学生的错误主要集中在：

1.对位错误：用两位数的十位去乘三位数所得的积的末位，没有对准十位，而是与个位对齐。例如，计算123×45时，用40（即十位上的4）去乘123得到4920，学生可能会将4920的末位0与123×5=615的末位5对齐，导致结果错误。

2.漏算或错算：在计算过程中，忘记加进位的数，或者某一位上乘得的积计算错误。

3.因数中间或末尾有0的乘法处理不当：例如，计算203×34时，容易漏算因数中间的0；计算350×20时，对末尾0的处理不清。

（二）原因分析

1.算理理解不到位：学生虽然会模仿两位数乘两位数的竖式格式，但对每一步计