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基金课题

基于问卷调查的职业院校教师对新质生产力的认知差异、观念更新及专业发展研究

张帆董艳燕

黄冈科技职业学院，湖北黄冈438000

摘要：新质生产力已成为推动社会进步与经济转型的关键力量。高职院校作为技术技能型人才培养主阵地，肩负着为产业升级及经济社

会发展输送高素质应用型人才的重任，其发展新质生产力是社会发展的重要组成部分。高职院校教师对新质生产力的认知程度，直接影

响教学内容更新、教学方法创新及课程体系优化。本文通过问卷调查剖析教师对新质生产力的认知情况，找出存在的问题，观念更新差

异，并制定教师发展策略，为解决高职院校专业发展问题提供有效途径。

关键词：新质生产力；职业院校教师；问卷调查；认知差异；观念更新

1引言2新质生产力的内涵与职业教育关联性

促进新质生产力发展是我国科教创新的重要使命。新质生产新质生产力以科技创新为核心驱动力，这要求高职院校紧跟

力是对马克思主义生产力理论的重大创新，是产业技术迭代，教科技前沿发展，将培养具有创新能力的高技术人才作为重要目标

育技术提升的重要指导思想。当前职业教育与新质生产力有着双[5]。企业及各用人单位也对此产生了更高的需求，对学生的跨学

向赋能的内在关系，职业教育是新质生产力形成的积极要素和重科知识、数字化能力与创新思维也提出了新要求。

要变量，新质生产力的传导效应会引发职业教育理念、目标、模新质生产力持续推动产业发展，催生出新产业、新业态、新

式、内容、方式的系统性变革。模式，进而促进专业调整。当前，跨专业融合与交叉专业的出现，

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习近平总书记高度重视新质生产力的培育与发展，多次发表成为专业改革调整的重要内容，以配合复合型技能人才的培养。

重要论述，强调在新能源、新材料、先进制造等战略性新兴产业这意味着教学内容与方法必须进行重大改革。职业教育需依据新

加快形成新质生产力，增强发展新动能，为我国把握新质生产力质生产力的快速发展，不断调整与完善，及时将新技术、新工艺、

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发展机遇指明了方向。年月日，中共中央、国务院印新规范纳入教学过程。教师也必须完成理念更新和教学技能提升，

2025119

发《教育强国建设规划纲要（年）》，要求建设学习型才能更好地开展教学工作。

2024-2035

社会，以教育数字化开辟发展新赛道、塑造发展新优势，这为新教师对新质生产力的理解深度与应用能力，直接影响着新质

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质生产力赋能教育发展明确了重要方向。在一系列政策的积极生产力在职业教育中的发展走向。本文通过对高职院校教师的调

引导下，我国全方位构建有利于新质生产力成长的生态环境，从查问卷采集，对285份详实数据进行深入剖析，分析高职院校教

加大科技创新投入、培育高素质创新人才，到推动产业融合发展、师当前在新质生产力认知层面所处的层次、对新质生产力融合课

完善知识产权保护体系等多方面协同发力，致力于实现经济发展程的见解以及在课程发展方面的思考，从而为进一步