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探寻古算趣题的智慧之光——“鸡兔同笼”教学详案

引言：一则古老问题的现代启示

“鸡兔同笼”问题，作为中国古代著名的数学趣题，其渊源可追溯至《孙子算经》。它以简洁的情境、深刻的数学思想，穿越千年，至今仍是培养学生逻辑推理与解决问题能力的经典素材。在当代教学中，我们并非简单地传授解题技巧，更应致力于引导学生体验古人的智慧，感受数学模型的构建过程，从而培养其数学核心素养。本课旨在通过对“鸡兔同笼”问题的深入探究，激发学生对数学的好奇心与求知欲，提升其分析问题与解决问题的能力。

一、教学目标：三维度的融合与达成

在引导学生探究此问题的过程中，我们期望达成的核心目标在于：

*知识与技能层面：学生能够理解“鸡兔同笼”问题的结构特点，初步掌握列表法、假设法等解决此类问题的基本思路，并能尝试运用这些方法解决一些简单的变式问题。更重要的是，学生能够初步体会“化归”、“假设”等数学思想方法的应用。

*过程与方法层面：通过自主探索、合作交流、质疑反思等方式，引导学生经历“问题情境—自主探究—建立模型—解释应用”的数学活动过程，培养其逻辑推理能力、代数思维的萌芽以及解决复杂问题的策略意识。

*情感态度与价值观层面：感受古代数学文化的魅力，激发民族自豪感与学习数学的兴趣。在探究过程中体验成功的喜悦，培养克服困难的勇气与毅力，养成严谨求实的科学态度。

二、教学重难点：聚焦核心，突破关键

深入理解并掌握解决“鸡兔同笼”问题的思路与方法，是本课的核心。而其中，如何引导学生从直观的情境过渡到抽象的数学模型构建，特别是对“假设法”的理解与灵活运用，将是教学的重点，亦是学生学习过程中的主要挑战。此外，培养学生多角度思考问题、优化解题策略的意识，同样是教学中不可或缺的一环。

三、教学准备：精心预设，服务探究

为保障教学活动的顺利开展，课前需准备：

*多媒体课件：包含问题情境、探究提示、不同解法的动态演示、练习题目等。

*学习单：印有经典“鸡兔同笼”问题及若干变式题，供学生自主探究与记录思考过程。

*（可选）实物模型或图片：如鸡、兔的图片，或简单的头饰，用于情境创设或角色扮演，增强直观性（尤其适用于低年级学生或作为引入环节）。

四、教学过程：循循善诱，启迪思维

（一）创设情境，导入新课——激发兴趣，引出问题

师：同学们，我国古代数学文化博大精深，涌现出许多趣味盎然又充满智慧的数学问题。今天，我们就一同穿越回千年前的《孙子算经》，去探寻一道经典名题的奥秘。（课件展示《孙子算经》书影及相关背景简介，营造文化氛围）

师：书中记载了这样一道题：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？”（课件呈现古文原题，随后翻译为现代汉语：“现在有鸡和兔关在同一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。问鸡和兔各有多少只？”）

师：这就是著名的“鸡兔同笼”问题。大家看，题目中给出了哪些信息？要我们求什么？（引导学生明确已知条件：头共35个（即鸡和兔的总只数），脚共94只；所求：鸡多少只，兔多少只。）

师：鸡和兔大家都熟悉，一只鸡有几只脚？一只兔呢？（引导学生说出鸡有2只脚，兔有4只脚，为后续计算铺垫。）

师：那么，面对这样一个问题，我们该如何着手解决呢？今天，我们就一起来研究它。（板书课题：鸡兔同笼）

（二）自主探究，合作交流——多维思考，初探解法

师：35个头和94只脚，这个数字相对大一些，或许我们可以先从一个简单一些的问题入手，找到方法后再解决它。（渗透“化繁为简”的数学思想）

师：（课件出示简化问题）“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？”

师：请大家先独立思考，尝试用自己的方法解决这个问题，可以把你的想法和计算过程记录在学习单上。如果遇到困难，可以与同桌小声交流，或者举手向老师示意。

（学生独立探究，教师巡视，了解学生的解题思路，对有困难的学生进行适当引导。此环节给予学生充分的思考时间，鼓励方法多样化。）

（三）展示汇报，引导优化——碰撞思维，深化理解

师：刚才我看到同学们都在积极思考，想出了不少办法。哪位同学愿意把你的方法和大家分享一下？

（预设学生可能出现的方法，教师根据实际情况引导展示与讨论）

1.列表法（枚举法）：

*学生可能会从头开始假设，一只鸡一只兔地试，直到脚的总数符合26只。

*师：这位同学采用了一种很实在的方法——列表尝试。我们来看看他的表格（实物投影或课件展示学生的列表）。他假设鸡有1只，兔就有7只，脚的总数是1×2+7×4=30只，比26只多了。然后他调整了鸡和兔的只数，直到找到脚数正好是26只的情况。这种按顺序一一列举的方法，我们称之为“列表法”或“枚举法”。

*师：列表法有什么优点呢？（直观、易懂，能保证找到正确答案）