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苏教版六年级上册数学教案解决问题的策略——替换2教学设计

一、教学内容

苏教版小学数学六年级上册，解决问题的策略——替换的第二课时。本课时是在学生已经初步学习了运用“替换”策略解决一些简单的含有两个未知量的实际问题基础上进行的深入探究与巩固提升。相较于第一课时中较为直观的等量替换（如倍数关系），本课时将侧重于引导学生在更为复杂的情境中，特别是当两个量之间存在相差关系时，如何灵活运用替换的思想方法，将复杂问题转化为简单问题，从而有效解决问题。

二、教学目标

经过对教材的深入研读和对学生认知起点的分析，本课时的教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能够在具体的问题情境中，进一步体会“替换”策略的实用价值；学会在两个量存在相差关系时，运用替换的方法将问题转化为只含有一个未知量的问题，并能正确列式解答。

2.过程与方法：通过观察、思考、操作、交流等数学活动，引导学生经历运用替换策略解决问题的完整过程，提升学生分析问题和解决问题的能力，发展其初步的逻辑思维和转化思想。

3.情感态度与价值观：在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验策略的多样性和灵活性，激发学习数学的兴趣，培养克服困难、勇于探索的精神。

三、教学重难点

基于教学目标及学生的认知特点，本课的教学重难点确定为：

*教学重点：引导学生理解并掌握当两个量存在相差关系时，如何进行有效的替换，以及替换后总量的变化规律。这是将复杂问题转化为简单问题的关键一步。

*教学难点：准确把握替换过程中总量的增减变化，并能依据变化后的数量关系列出正确的算式。学生容易在替换后总量“变与不变”以及“如何变”的环节产生困惑。

四、教学准备

为辅助教学，提高课堂效率，课前需准备：

*多媒体课件（PPT）：用于呈现问题情境、动态演示替换过程、展示学生不同的解题思路等。

*一些简单的学具（如不同颜色的纸条或圆圈若干）：供学生在独立思考或小组讨论时，通过动手操作来模拟替换过程，帮助理解。

五、教学过程

课堂教学是师生共同参与、互动生成的过程。本课时将围绕以下几个环节展开：

（一）激活经验，复习引入

课始，通过一个与上一课时相关联的简单问题，如：“小明把720毫升果汁倒入6个小杯，正好都倒满。小杯的容量是多少毫升？”让学生口答，唤醒其对简单替换（单一量）的记忆。随后，将问题稍作变式：“如果小明把720毫升果汁倒入了6个小杯和1个大杯，也是正好都倒满。已知1个大杯的容量相当于3个小杯的容量，小杯和大杯的容量各是多少毫升？”引导学生回忆上节课学习的“倍数关系”下的替换策略，说说解题的思路和关键步骤。在学生回答的基础上，教师小结：当两个量存在倍数关系时，我们可以用一种量替换另一种量，把问题变成只有一种未知量，从而解决问题。通过这样的设计，既复习了旧知，又为新知的学习做好了铺垫，同时也自然地引出了“替换”策略的核心思想——转化。

（二）自主探究，学习新知

1.呈现问题，引发思考

课件出示例2（或根据教材创设类似的新问题情境，突出“相差关系”）：“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。已知每个大杯的容量比小杯多20毫升，小杯和大杯的容量各是多少毫升？”

引导学生仔细读题，与复习题进行比较：“这个问题和我们刚才解决的问题有什么相同点和不同点？”

学生通过比较不难发现：相同点是都有两种杯子，都知道总容量；不同点是已知条件从“1个大杯相当于3个小杯”（倍数关系）变成了“每个大杯比小杯多20毫升”（相差关系）。

设问：“现在还能像刚才那样直接用‘替换’的方法来解决吗？”激发学生的探究欲望。

2.动手操作，尝试替换

给予学生充足的时间独立思考，并鼓励他们利用课前准备的学具动手摆一摆，或者在练习本上画一画、写一写，尝试用自己的方法进行替换。教师巡视，关注学生的思考过程，对有困难的学生进行适当引导。

在学生自主尝试的基础上，可以组织小组交流：“你是怎样想的？你是把什么替换成了什么？替换后总量发生了怎样的变化？”

3.交流汇报，明晰思路

组织学生进行全班交流，分享各自的替换方法和思考过程。预计学生会出现两种主要的替换思路：

*思路一：把大杯替换成小杯。

引导学生说清：把1个大杯替换成1个小杯，因为大杯比小杯多20毫升，所以替换后，现在相当于有（6+1）个小杯，但总容量就不再是720毫升了，而是会比720毫升少。少了多少呢？因为把一个大杯换成小杯，容量少了20毫升，所以现在的总容量是720-20=700毫升。这样，700毫升就相当于7个小杯的容量，从而可以求出小杯的容量，再求大杯的容量。

*思路二：把小杯替换成大杯。

引导学生说清：把6个小杯全部替换成6个大杯。每个小杯比大杯少20毫升，那么6个小杯就一共比6个大杯少了6个20毫升，也就是少了120