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《搭石》教学反思

《搭石》作为一篇文质兼美的散文，以其质朴的语言、真挚的情感描绘了乡村生活中平凡而动人的画面，传递出和谐友善的邻里关系和淳朴的乡风民情。执教此课，于我而言，既是一次文本解读的深化过程，也是一次教学实践的探索之旅。课后静坐沉思，既有教学过程中的点滴感悟，也有对教学细节的审慎推敲，现将所思所感梳理如下，以期在未来的教学中不断完善。

一、文本解读：在“平实”中挖掘“深意”

课前，我反复研读文本，试图触摸作者刘章先生寄寓于“搭石”这一寻常事物中的情感脉搏。初读，文字浅显，叙事平淡，似乎并无太多深奥之处。再读，方觉其于平实中蕴含深意，于细微处彰显真情。“搭石，构成了家乡的一道风景”，这“风景”不仅是自然的，更是人文的。因此，我将教学的重点放在引导学生透过文字，感受那隐藏在“摆搭石”、“走搭石”等日常行为背后的美好品质——为他人着想的善良、协调有序的默契、尊老爱幼的美德。

在解读过程中，我特别关注了文中的关键词句，如“无论怎样”、“只要”、“一定”、“直到”、“如果”、“总会”等，这些词语看似普通，却精准地刻画了乡亲们的行为习惯和内在品格。例如，“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”这一连串的动作和心理描写，将老人的细心、负责与淳朴展现得淋漓尽致。我意识到，教学中必须引导学生咀嚼这些富有张力的文字，才能真正走进文本的内核。

二、教学实践：在“引导”中促进“感悟”

基于以上解读，我在教学设计上力求体现“以生为本，以读为本”的理念，试图通过多层次、多形式的朗读和品析，引导学生自主感悟。

1.情境导入，未成曲调先有情

课堂伊始，我尝试从学生的生活经验入手，提问“你们见过搭石吗？”“如果没有桥，人们过小溪会用什么方法？”等问题，试图拉近文本与学生生活的距离。然而，对于城市里的孩子而言，“搭石”毕竟是陌生的事物。尽管我准备了相关图片，但学生的初步感知仍显模糊。此处若能引入一段简短的视频，展示搭石的实景以及人们走搭石的情景，或许能更直观地帮助学生建立具象认知，为后续的情感体验奠定更好的基础。

2.聚焦语言，于细微处品真情

教学中，我将大部分时间用于引导学生品读重点段落和词句。例如，在学习“走搭石”的部分，我引导学生抓住“协调有序”、“嗒嗒的声音，像轻快的音乐”、“清波漾漾，人影绰绰”等词句，通过指名读、齐读、情境读、想象读等多种方式，让学生感受走搭石的美感与和谐。在理解“两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走”这一画面时，我鼓励学生想象当时的情景，体会乡亲们之间的礼让与默契。学生们在朗读和交流中，逐渐感受到了文字背后的温度。

3.读写结合，在模仿中学习表达

课文的语言质朴而富有表现力，是学习写作的良好范例。在教学接近尾声时，我设计了一个小练笔环节：“生活中，还有哪些平凡的事物或场景，也像搭石一样，传递着人与人之间的美好？请你用几句话写一写。”此环节旨在引导学生由文本走向生活，将所学迁移运用。从学生的反馈来看，部分学生能够捕捉到生活中的闪光点，如“雨中共享的一把伞”、“公交车上的让座”等，但也有学生显得无从下笔。这提醒我，此类练笔若能在课前布置学生留心观察生活，或在课堂上提供更多贴近学生生活的范例引导，效果可能会更佳。

三、得与失：在“反思”中砥砺前行

1.得意之处：

（1）朗读的层层递进：通过不同形式的朗读，学生对文本的理解逐步加深，从最初的读准字音、读通句子，到后来的读出情感、读出韵味，朗读真正成为了学生与文本对话的桥梁。

（2）关键词句的品析：抓住了关键处进行深挖，避免了面面俱到的泛泛而谈，使教学重点突出，学生对乡亲们美好品质的感悟也更为深刻。

（3）情感的自然浸润：教学过程中，没有刻意的说教，而是通过对文本的细致品读，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，对“美”的理解从具象的“搭石风景”升华到抽象的“人性之美”。

2.遗憾与不足：

（1）对学生个体差异的关注仍有欠缺：课堂上，虽然注意到了引导学生参与，但对于一些理解能力稍弱或不善言辞的学生，未能给予更具针对性的启发和鼓励，导致他们在小组讨论或全班交流中发言机会相对较少。

（2）对“画面感”的营造可以更充分：尽管运用了图片，但在引导学生想象“一行人走搭石”的协调画面、“年轻人背老人过搭石”的温馨场景时，还可以通过更细致的语言描绘、甚至简单的动作模拟，帮助学生构建更鲜活的心理图像，从而更深切地体会“风景”之美。

（3）拓展延伸的深度有待加强：小练笔环节虽然尝试了迁移，但由于时间仓促及引导不足，学生的思维拓展和语言表达未能充分展开，略显仓促。

四、改进策略：在“实践”中优化提升

针对以上不足，未来