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深耕实践沃土，赋能立德树人——提升学校德育工作实效的路径探索与案例分析

学校德育工作是落实立德树人根本任务的核心环节，其成效直接关系到学生正确世界观、人生观、价值观的塑造。然而，当前部分学校德育工作仍存在形式化、碎片化、与学生实际脱节等问题，如何破解困境，提升德育实效，成为教育工作者亟待探索的重要课题。本文结合实践案例，从内容创新、途径拓展、评价优化及队伍建设等方面，探讨提升学校德育工作实效的具体路径。

一、聚焦核心素养，推动德育内容生活化与时代化

德育内容的陈旧与抽象是导致德育实效不彰的重要原因。有效的德育内容应贴近学生生活，反映时代特征，能够引发学生的情感共鸣和价值认同。

案例一：某中学“生活德育微课程”的开发与实施

该校针对初中生认知特点，摒弃了传统德育课程中的说教式内容，转而开发了一系列“生活德育微课程”。例如，在“校园礼仪”模块，不再是简单罗列校规校纪，而是通过“食堂就餐的文明细节”、“课堂互动的礼仪规范”、“网络交流的素养”等贴近学生日常的主题，引导学生思考行为背后的价值准则。课程形式多样，包括情景模拟、小组讨论、角色扮演等。在“网络素养”微课程中，教师引导学生分析网络谣言的危害、辨别网络信息的真伪，并尝试制作“文明上网”宣传短视频。这种将德育内容与学生生活紧密联系的做法，使学生从被动接受转变为主动参与，德育的渗透力和感染力显著增强。学生普遍反映，这样的德育课“听得懂、记得住、用得上”。

二、拓展实施途径，构建全方位、立体化的育人生态

德育工作不应局限于课堂讲授，更应融入学校管理、校园文化、社会实践等各个方面，形成无处不在的育人氛围。

案例二：某小学“三维育人”体系的构建

该校着力构建“管理育人、文化育人、活动育人”三维一体的德育实施途径。

在管理育人方面，推行“小校长助理”制度，让学生参与学校部分事务的管理与决策，如参与食堂菜品的意见征集、校园环境维护的巡查等。这不仅培养了学生的责任意识和民主参与能力，也使学校管理更贴近学生需求。

在文化育人方面，打造“班级文化名片”项目。每个班级根据自身特点，共同商议确定班级口号、班训、班级公约，并通过黑板报、学习园地、班级特色角等形式进行展示。学校定期组织“班级文化巡礼”活动，促进班级间的相互学习与借鉴。温馨和谐、富有特色的班级文化成为了无声的德育教材。

在活动育人方面，精心设计“四季主题实践活动”：春季的“播种希望”绿植栽培，夏季的“爱心义卖”社会实践，秋季的“感恩成长”主题教育，冬季的“书香浸润”经典诵读。这些活动贯穿全年，使学生在实践体验中感悟道理，提升品德。例如，“爱心义卖”所得款项用于资助贫困地区儿童，学生在策划、组织、参与的过程中，不仅锻炼了能力，更体会到了助人的快乐和社会责任感。

三、创新评价方式，发挥评价的诊断与发展功能

传统的德育评价往往侧重于结果性评价和定性描述，难以全面反映学生的品德发展过程。科学有效的德育评价应注重过程性、发展性和激励性。

案例三：某高中“德育成长档案袋”评价改革

为改变以往德育评价“一张成绩单定优劣”的状况，该校推行“德育成长档案袋”评价制度。档案袋内容丰富，包括学生参与志愿服务的记录、社会实践的报告、主题班会的发言稿、个人品德反思日记、师长同学的评语、获得的品德类奖励等。评价主体也从教师单一评价扩展为学生自评、同学互评、教师评价、家长评价相结合。每学期末，学生通过“德育成长分享会”的形式，向班级同学展示自己档案袋中的成果，并分享自己在品德方面的成长与感悟。教师则根据档案袋材料和学生的分享，给出描述性的、具有发展性建议的评语。这种评价方式，不仅全面记录了学生的品德发展轨迹，更激发了学生自我反思、自我提升的内在动力，使德育评价真正成为促进学生品德发展的“助推器”。

四、强化队伍建设，提升德育工作者的专业素养与育人能力

德育工作者是德育工作的具体实施者，其专业素养和育人能力直接决定了德育工作的质量。

案例四：某区“德育名师工作室”引领下的教师专业发展

该区教育局为提升区域内德育工作整体水平，成立了多个“德育名师工作室”。工作室以名优班主任和德育干部为领衔人，吸收不同学段、不同学校的骨干德育教师参与。工作室的主要任务包括：开展德育课题研究，探索德育工作的新方法、新途径；组织德育专题培训和研讨，内容涵盖心理学知识、沟通技巧、班级管理策略等；进行德育课例观摩与打磨，提升德育课堂教学质量；发挥名师的示范辐射作用，通过师徒结对、送教下乡等形式，带动薄弱学校德育教师的成长。一位参与工作室的年轻班主任表示：“在名师的引领和同伴的互助下，我对德育工作的理解更加深刻了，处理学生问题时也更有方法和底气了。”通过名师工作室的平台，有效促进了德育工作者的专业成长，为提升区域德育实效提供了坚实的人才保障。

结语

提升学校德育工作实效是一项系统工程，需要教育工作者