2025 小学英语数学本英语人教版课件.pptxVIP

一、设计理念：以核心素养为纲，构建跨学科学习生态演讲人

设计理念：以核心素养为纲，构建跨学科学习生态01教学实施策略：以学生为中心，构建“学用结合”的课堂02内容编排：螺旋上升，贴合儿童认知发展规律03评价建议：多元立体，关注学习全过程04目录

2025小学英语数学本英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终坚信：教材是课程理念的载体，是课堂教学的“脚手架”。当2025年新版小学英语教材（人教版）的数学主题板块呈现在我面前时，我既感受到了新课标“跨学科主题学习”理念的落地实践，也看到了教材编写团队对儿童认知规律的精准把握。今天，我将以“2025小学英语数学本英语人教版课件”为主题，从设计理念、内容编排、教学实施策略及评价建议四个维度，结合一线教学实践，为各位同仁展开详细解析。

01设计理念：以核心素养为纲，构建跨学科学习生态

设计理念：以核心素养为纲，构建跨学科学习生态2022版《义务教育英语课程标准》明确提出“加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学”“开展跨学科主题学习活动”等要求。2025版人教版小学英语教材的数学主题板块（以下简称“英语数学本”）正是基于这一顶层设计，以“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养为纲，构建起“语言学习+数学思维”的双轨培养体系。

1核心素养导向：语言能力与数学思维的双向赋能在传统英语课堂中，数学相关内容多以“数字（numbers）”“形状（shapes）”等孤立词汇出现，缺乏与数学学科本质的关联。2025版英语数学本突破了这一局限，将语言学习嵌入真实的数学问题解决过程中。例如，三年级上册“CountingandAdding”单元中，学生不仅要掌握“twelve（12）”“fifteen（15）”等数字词汇，更需要通过“Tomhas8apples,Lilygiveshim7more.HowmanyapplesdoesTomhavenow?”这样的情境，用英语完成“8+7=15”的运算表达，实现“语言输入—思维加工—输出应用”的完整闭环。这种设计既强化了英语的工具性（用英语做事），又发展了学生的逻辑思维（分析问题、解决问题）。

2跨学科融合：学科边界的“软连接”而非“硬拼凑”跨学科不是简单的学科内容叠加，而是寻找学科间的“共同认知基点”。英语数学本的编写团队深谙此道：低年级以“生活中的数学”为切入点（如一年级“DaysoftheWeek”结合钟表认读，用“Whattimeisit?It’s3o’clock.”进行时间表达）；中年级聚焦“数学概念的英语表征”（如四年级“Fractions”单元，通过“Onehalfofthecake”“Onethirdofthepencils”等短语，让学生在分物情境中理解分数的意义）；高年级则转向“用英语解决数学问题”（如六年级“Statistics”单元，要求学生用英语描述统计图：“ThebargraphshowsthatClass1has20boysand18girls.”）。这种“由生活到概念，由理解到应用”的递进式融合，真正实现了“1+12”的学习效果。

3分层设计：兼顾全体与个性的“弹性学习空间”考虑到小学生英语水平与数学能力的个体差异，英语数学本在内容编排上设置了“基础任务—拓展任务—挑战任务”三级梯度。以五年级“Measurement”单元为例：基础任务是“用英语说出常见单位：meter,centimeter,kilogram”；拓展任务是“用句型‘Thisruleris30centimeterslong.’描述物品长度”；挑战任务则是“小组合作测量教室，用英语完成‘Ourclassroomis8meterslongand6meterswide.’的报告”。这种设计既保证了全体学生“能学”，又为学有余力的学生提供了“乐学”的空间，符合“因材施教”的教育原则。

02内容编排：螺旋上升，贴合儿童认知发展规律

内容编排：螺旋上升，贴合儿童认知发展规律教材内容的科学性，关键在于是否符合学生的年龄特点和认知规律。2025版英语数学本以“主题—功能—结构”为线索，按照“低段兴趣激发—中段能力夯实—高段综合应用”的路径，构建了梯度清晰、衔接自然的内容体系。

2.1低段（一、二年级）：以“生活场景”为载体，建立英语与数学的初步联结

低段学生的思维以具体形象思维为主，对“看得见、摸得着”的事物更感兴趣。英语数学本低段内容紧扣“日常生活”主题，将数学元素融入学生熟悉的场景中：

一年级上册：以“我的一天（MyDay）”为主题，结合“时间（time）”的数学概念，设计“Wakeupat7o’