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案例一
给幼儿3个木块让他摆成两堆，看几个和几个合起来是3个，能答对的不到
10%；5岁以上的幼儿能答对的也不过25%，另有1/3的幼儿能答对一部分。他
们往往看不出部分与整体的关系，如答3和3合起来、2和3合起来、3个合在
一起是3个等。6岁以上的幼儿，由于成人和教学的影响，答对的可达75%，其
余的幼儿能答对一部分。但若给幼儿10以内的一个抽，要求说出它的组成，
6岁以下的幼儿大都要依靠扳手指才能答对一部分，6岁以上的幼儿能答对也只
有1/3，另有一些能答对一部分，其中有些仍需要扳手指。
问题：请评价案例中幼儿数组成概念的发展特点。
案例二
8只小球配8只，当它们对应地列成两排时，幼儿知道小球和一样
多，但是变换其中一排物体的位置，如将小球聚拢，使的排列长于小球，幼
儿可能就无法辨别小球和是否一样多。
问题：通过此案例，你会发现学前儿童还不具备哪种能力？并阐述幼儿这种
能力是怎样发展起来的。
案例一
【参】由于幼儿的抽象思维水平较低，分析、综合的能力也较差，要
完全理解和掌握10以内数的组成还有一些。幼儿对数的组成的理解比较晚，
也经历了一个较长的过程。据研究，最初给幼儿几个物体，幼儿看到的只是一个
个单个的物体，还不能把它们看作一个整体。在成人的教育影响下，幼儿逐渐能
把它们看作一个整体，数出它们的个数。在点数物体的过程中，由开始知道一个
数是由若干个1组成的，逐渐发展到知道一个数可以由几个相同的或不相同的数组
成。5岁以下的幼儿对数的组成理解不是很准确。
案例二
【参】案例中的幼儿还不理解数的守恒。数的守恒是指对事物数量的
认识能根据客观事物的数量来确定，而不受物体的大小、排列形式及其他无关特
征影响。皮亚杰认为，数量的守恒本身不是数的概念，而是一个逻辑概念。但是，幼
儿必须掌握了数的守恒才能真正掌握数的实际意义和计数的实际意义。幼儿
数的守恒能力是逐步发展起来的。4岁左右的幼儿能手口一致按物点数，并能说
出总数，但是在判断物体数量时会受到物体大小或排列形式的干扰。3岁半以前
很少有幼儿能认识到数的守恒，4～5岁的幼儿约有半数能理解，但对数的守恒
的理解是初步的。一般来说，经过教育，5岁半的幼儿能理解数的守恒。
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