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传统美德在职业教育中弘扬和转化的实践路径探究

本文引用格式：，.传统美德在职业教育中弘扬和转化的实践路径探究［J］.艺术科技，2025，38(9):129-131.

中图分类号：G711文献标识码：A

文章编号：1004-9436（2025）09-0129-03

新时代职业教育肩负着为产业升级培养高素质技能人才的重任，《国家职业教育改革实施方案》明确提出了“坚持德育为先、德技并修”的要求，强调职业教育不仅要培育技术能手，更要塑造德才兼备的时代新人。中华传统美德作为中华民族文化的精神基因，包含着诸多有利于职业素养培育的理念和规范，是现代职业教育和新时代职业道德建设亟须吸收的优秀成果[1]。如何将传统美德有效融入职业教育全过程，实现其创造性转化与创新性实践发展，成为当前职业教育改革的重要课题。这不仅有助于“以文化人，以德育才”目标的实现，也有助于推动职业教育全面发展。

1传统美德融入职业教育的现实价值

1.1助力学生在协同发展中实现终身成长在数字化、智能化加速发展的当下，将传统美德融入职业教育，能够为学生构建起支撑终身成长的精神基石。传统美德倡导清廉方正、自强不息、诚信为本、以义制利等理念，将其融入职业教育人才培养，可使学生形成良好的行为习惯、尚真的职业理想、高尚的职业道德、严谨细致的职业态度，从而影响其一生[2]。例如，诚信为本、以义制利的传统智慧，可引导学生在个体成长中坚守道德底线，使其认识到职业发展并非单纯的技术精进，更是人格完善与社会责任的践行。这些认知可促使学生们保持学习热情，将阶段性职业目标融入个体终身成长规划，实现个人价值与社会价值的协同提升。

1.2增加职业教育的文化厚度

传统美德承载着“修身齐家治国平天下”的文化基因与敬业乐群的职业操守，将其融入职业教育课程体系，为职业教育注入丰富的文化元素，可重塑职业教育的价值根基，为技术技能人才培养注入文化灵魂。例如，工匠精神中精益求精的追求、仁爱思想中以用户为中心的服务理念，不仅是职业行为的规范，更是职业精神的升华。通过传统美德的浸润，学生能理解职业背后的文化意义，形成“技以载道”的职业认同，推动职业教育从“工具性培养”向“文化性育人”升级。

1.3回应产业升级对职业技术人才的综合要求

当前，产业变革加速演进，职业环境呈现出“技术迭代快、协作要求高、责任链条长”的特点。职业技术人才不仅需要具备过硬的专业技能，而且需要拥有良好的道德品质和人文素养，以适应复杂多变的职业环境和社会发展需求。将传统美德转化为职业行为准则，引导学生在复杂多变的社会环境中找准定位，能助力其在新时代浪潮中逐步成长为兼具技术引领性与价值内涵力的创新型、复合型人才，进而实现个人职业理想与国家战略需求、社会发展趋势的同频共振，有效契合产业升级对德艺技双馨人才的迫切需求。

2传统美德在职业教育中弘扬与实践的现实困境

2.1教育理念存在价值偏向

部分职业院校存在“重技轻德”的价值偏向，将技能考证通过率、就业率作为核心评价指标（据调研，近70%的职业院校将技能竞赛成绩与教师考核直接挂钩），对传统美德教育的重视程度不足，未将其提升到人才培养的核心地位。教师在教学中更关注如何教会学生专业技能，而非如何培养学生成为“德技兼修”的高素质人才，导致传统美德教育被边缘化，未能成为职业教育的重要组成部分[3]。

2.2课程设置缺乏有效融合

虽然部分职业院校意识到了传统美德教育的重要性，但存在将传统美德教育等同于“读经典、背名言”的形式主义问题，多采用“课堂讲授+教材诵读”的模式，未将中华传统美德与专业课程、实践教学等有机融合。传统美德教育与专业技能培养存在“两张皮”现象，学生对传统美德的认知度普遍偏低，没有形成协同育人效应，无法真正将传统美德内化为职业素养，外化为职业行为。

2.3实践研究缺乏统一标准

传统美德在职业教育中的转化实践研究需要有统一的标准和评估体系。然而，一些职业院校开展的与中华传统美德相关的实践活动，存在临时性、随意性强的问题，缺乏统一的评估体系，系统性的规划和设计也往往不足。实践活动未与学校的人才培养目标、课程体系紧密结合，导致学生在实践活动中的主观能动性不足，难以将美德认知转化为稳定的职业行为。

3传统美德在职业教育中弘扬与转化的实践路径

3.1强化顶层设计，完善教育体系

3.1.1制定政策保障

职业院校应出台政策文件，明确中华传统美德在职业教育中的地位和作用，对开展传统美德教育提出具体要求和指导意见，为传统美德教育提供政策支持和制度保障。例如，将传统美德教育纳入职业院校办学质量评估指标体系，构建全方位、多层次的工作格局；将美德教育深度融入学生美育素养提升工程，将学生美德教育的成绩纳人学生的综合评价体系，激励学生积极参与美德教育的学习和实践[4]。

3.1.2整合教育资源

加强职业院校内部各部门之