高考分析及一轮复习策略河北衡水中学历史中心教研室.pptVIP

③讲评环节教学环节教师活动学生活动目标达成考情分析根据答案分布统计需要普改题目自我定位、找到差距自我评价，树立危机意识合作释疑指导、调控、释疑相互讨论，解决问题；质疑释疑，落实答案解决疑难，培养合作学习能力重点讲评分析错因，指导反思，总结得失，补偿训练自评得失，总结规律，升华认识归纳总结，培养审题解题能力方法归纳方法的归纳与指导积累反思拓展思维，深化审题解题能力（2）习题讲评课③讲评环节（2）习题讲评课A.精讲重点与重复主干相结合B.多题归一与一推多题相结合C.学生讲题与教师授课相结合D.课上知识与课外拓展相结合拓展历史思维（2）习题讲评课（2011·江苏单科·2）右图所示为《唐书》所载830名进士的出身分布比例，由此可见，唐代科举制

A．为选拔士族子弟而设立

B．仍然是九品中正制翻版

C．缩小了人才选拔的范围

D．兼顾多个阶层但不完善③讲评环节唐代常科每年应试者多则有二千人，少则也有一千人，而“所收百才有一”，“没齿而不登者甚众”。显然，在政治权力的分配体系中，唐代科举起着非主流的辅助作用，对政治生活的影响相对有限，不足以改变士庶地主在政治权力分配上的不平等。宋代科举制度在很大程度上保证了科举考试的客观性与公平竞争，为整个地主阶级乃至寒门士人敞开了科举入仕的大门。这就极大增强了科举考试的开放性，由此导致了“取士