2025 小学英语 genetics 英语人教版课件.pptxVIP

1.1教材关联性：人教版小学英语中的“生命教育”线索演讲人

2025小学英语genetics英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终坚信：语言学习的本质是认知世界的工具。当“genetics（遗传学）”这一原本属于生物科学领域的概念，与小学英语教学相遇时，它不仅是一个跨学科融合的创新尝试，更是为学生打开“用英语观察生活、解释现象”的新窗口。基于2022版《义务教育英语课程标准》中“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的核心素养要求，结合人教版小学英语教材“贴近生活、主题鲜明”的编写特点，我将从以下维度系统阐述这一课件的设计逻辑与实施路径。

一、教材与学情分析：为何选择“genetics”作为小学英语教学主题？

011教材关联性：人教版小学英语中的“生命教育”线索

1教材关联性：人教版小学英语中的“生命教育”线索人教版小学英语教材（三至六年级）以“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题为框架，其中“生命与成长”是贯穿始终的子主题。从三年级上册Unit3《Lookatme》中对身体部位的认知（eye,nose,mouth），到五年级下册Unit1《Myday》中对生活习惯的讨论，再到六年级上册Unit2《Waystogotoschool》中对家庭特征的隐性渗透（如“mydaddrivestowork,justlikemygrandpa”），教材已为“遗传现象”的英语表达埋下多处伏笔。

具体来看，六年级下册Unit4《Thenandnow》是衔接“过去与现在”的关键单元，教材通过“对比照片”的活动引导学生描述“过去的自己与现在的不同”，而“genetics”恰好可以延伸这一话题——“不仅现在的你与过去不同，现在的你还与父母、祖辈有哪些相似？”这种从“个体变化”到“代际关联”的延伸，既符合教材的螺旋式编排逻辑，又能自然融入科学教育元素。

022学情适配性：小学生的认知特点与兴趣点

2学情适配性：小学生的认知特点与兴趣点通过对本校三至六年级420名学生的问卷调查（有效回收408份），我发现：

92%的学生能说出“我和妈妈长得像”“我和爸爸一样喜欢运动”等生活中的遗传现象，但仅15%能准确用英语描述这些现象；

78%的学生对“为什么我是双眼皮而同桌是单眼皮”“宠物狗的毛色为什么和狗妈妈一样”等问题表现出强烈好奇；

65%的学生认为“用英语讨论科学问题”比单纯背单词更有趣，但需要具体的语言支架支持。

这些数据印证了：小学生已具备观察遗传现象的生活经验，对科学话题充满兴趣，而英语学习的难点在于“如何将已有认知转化为英语表达”。因此，“genetics”主题教学的核心任务是搭建“生活经验—科学概念—英语表达”的桥梁。

031教学目标

1教学目标依据《义务教育英语课程标准》与教材要求，我将本主题教学目标设定为以下三个维度：

1.1语言能力目标掌握核心词汇：gene（基因）、trait（特征）、inherit（遗传）、similar（相似的）、different（不同的）；

能运用句型描述遗传现象：“Iinheritmy___frommy___.”（如“Iinheritmycurlyhairfrommydad.”）“My___andIsharethesame___.”（如“MysisterandIsharethesamebigeyes.”）；

能听懂简单的遗传现象英文描述（如“Thepuppyinheriteditsblackspotsfromitsmother.”）。

1.2思维品质目标01通过对比家庭成员的特征（外貌、习惯、特长），形成“遗传是生物代际传递的普遍现象”的科学认知；03通过小组讨论“遗传是否决定一切”，培养辩证思维（如“虽然我遗传了妈妈的乐感，但钢琴弹得好还需要练习”）。02能区分“遗传特征”与“后天形成的特征”（如“遗传的双眼皮”vs“后天练习的钢琴技能”），发展批判性思维；

1.3文化与情感目标激发“用英语探索科学”的兴趣，体会语言作为认知工具的价值。感受“家庭是生命传承的载体”，增强对家人的情感联结（如通过“家庭特征树”活动，发现自己与祖辈的相似之处）；理解“遗传多样性”是生物界的魅力所在（如观察不同宠物的毛色遗传），树立尊重差异的价值观；

042教学重难点

2教学重难点重点：核心词汇与句型的准确运用，以及“遗传现象”的英语描述能力；

难点：帮助学生理解“基因”这一抽象概念（需通过具象化活动转化），并区分“遗传特征”与“后天特征”。

教学过程设计：从感知到运用的递进式学习本主题教学建议安排3课时（每课时40分钟），遵循“感知—理解—运用—创新”的学习路