高中英语标准.PPTVIP

教授词汇教材很好地把握了新课程标准的教育理念循序渐进的、在语境中教授单词的原则尽可能给学生创造使用所学单词的机会对词汇的复习和考查采取灵活多样的方式（辨析与比较，释义，分类性……)有梯度，分层次地把词汇教学引向“学而会用”的教学目标七级词汇目标描述理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；运用词汇给事物命名、指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配等；了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。八级词汇目标描述运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3300-3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。九级词汇目标描述学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流或表达。新教材中高中阶段语法体系：语法呈现轮次必修顺序选修顺序选修1234567891011发现式语法第一轮语法学习发现式语法第二轮语法学习自然语法(NaturalGrammar)符合学生认知知识体系要明基本概念要清重难点要掌握典型例句学习典型例题精讲对于语法的安排：不简单罗列或讲解语法结构和规则引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则培养语法意识提供运用语法的机会避免“独白式教学”

采用“对话式教学”对话式教学“独白”式教学就是一种知识的复制或再现，注重的是结果即知识的掌握；而对话式教学所进行的是知识结构或称符号世界的不断重构和更新，注重的是过程即知识的生成。从解释学角度来思考，可以把“对话”式教学看成是从对话者各自的理解结构出发而达成的一种视界融合。尽管语法和词汇在《课程标准》中被列入知识的范畴，但《课程标准》中对语法和词汇的目标表述多集中在应用上，注意语境的设计和语用意思的考查，而不是知识的再认。单项选择---15题，15分保持风格和难度“回归基础”基本考点考查内容情景交际倒装动词时态情态动词非谓语动词冠词介词形容词副词状语从句定语从句反义疑问句题量212121111111语音学习的重要性使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步学习和发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。语音教学面临的现状1、很多学生学完音标之后音标记不准、认不全；2、许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字；3、朗读时缺乏语流音变，不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。4、单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则。在词汇教学中渗透“元音”“辅音”教学。2、抓住音素这一关键要素，突破拼读关。在词汇教学中渗透“音素拼读”教学。3、与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感。在句子教学中渗透“音变”“意群”“语调”教学在语篇教学中渗透“语流”教学4、教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力。对策英语语言技能教学的实施建议外语学习的输入：读、听输出：写、说Teachertalk有足够的输入，才能输出；根据语言获得的规律，有一个语言机制转变的过程，必须在听到或读到相当量的语言符号之后，才能逐步转化为说或写的能力。光靠“讲解”，是不能让学生掌握语言技能的，是在实践中培养起来的。词汇举例：

Book1

Module3

Introduction词汇举例：

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P31Introduction词汇举例：

Book4

Module3

Introduction结合其他技能的综合训练Usesomeofthewordstodescribepeopleyouknow.Example:Myfatherislivelyandenergetic,butheisnot