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一、教学背景分析：基于课标、教材与学情的三维定位演讲人

CONTENTS教学背景分析：基于课标、教材与学情的三维定位教学目标设计：指向核心素养的四维目标体系教学过程实施：以“情景链”驱动语言实践板书设计：可视化呈现核心知识教学反思：基于实践的改进方向目录

2025小学英语裤子英语人教版课件

作为深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终坚信：语言教学的生命力在于与生活场景的深度联结。“裤子”作为学生日常穿着的基础服饰，是人教版小学英语教材中“衣物类”词汇教学的重要载体。基于2025年新课标对“主题意义探究”“语言实践运用”的核心要求，结合PEP小学英语教材（以四年级下册Unit5Myclothes为例）的编排逻辑，我将从教学背景、目标设计、过程实施、评价反思四个维度，系统呈现本节“裤子”英语课的设计思路与实践路径。

01教学背景分析：基于课标、教材与学情的三维定位

1课标依据与教材定位2022版《义务教育英语课程标准》明确指出，小学阶段要通过“日常生活话题”的学习，培养学生“在真实情境中运用语言的能力”。人教版PEP教材四年级下册Unit5Myclothes以“衣物”为主题，包含“clothes,pants,trousers,shorts,coat,dress”等核心词汇，以及“Whatarethese?They’re…/Arethese…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”等句型。其中“裤子”相关词汇（pants,trousers,shorts）是本单元的重点，既是学生已有“衣物类”词汇（如dress,skirt）的延伸，也为五年级“购物话题”（CanIhelpyou?）的学习奠定基础。

2学情特点与学习需求授课对象为四年级学生（10-11岁），已掌握“颜色（colour）”“数量（howmany）”等基础词汇，具备简单的情景对话能力（如“Thisis…/Thatis…”）。但该阶段学生存在三方面学习痛点：

词汇混淆：易将“pants”与“trousers”等同，忽视单复数形式与英美语差异；

语境脱离：习惯孤立记忆单词，难以在“整理衣物”“购物”等真实场景中灵活运用；

文化感知弱：对“裤子”背后的中西方服饰文化差异缺乏认知，语言学习停留在“工具性”层面。

基于此，本课需通过“观察-对比-实践”的梯度设计，帮助学生实现“词汇记忆→语义辨析→情景运用→文化感知”的能力跃升。

02教学目标设计：指向核心素养的四维目标体系

1语言知识目标010203能准确听、说、读、写词汇：pants（美式英语“裤子”）,trousers（英式英语“裤子”）,shorts（短裤）；掌握“裤子类”衣物的单复数规则：pants/trousers/shorts均为复数形式，需搭配“apairof”表单数（如apairofpants）；理解核心句型：“Whatarethese?They’re…/Arethese…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”

2语言能力目标能在“整理衣柜”“购物”等情景中，用英语描述裤子的颜色、款式（如“Thesearemybluepants.”）；

能通过小组合作完成“衣物分类”任务，用英语询问并确认物品（如“Aretheseyourshorts?No,theyaremybrother’s.”）。

3学习策略目标运用“对比法”区分pants与trousers的英美语差异（如“美式说pants，英式说trousers，但都指外穿的裤子”）；

通过“实物联想”记忆词汇（如观察自己的短裤，关联shorts的发音与含义）。

4文化意识与情感目标感知中西方“裤子”的文化内涵（如中国传统“裈[kūn]”与西方牛仔裤的历史）；

激发对英语学习的兴趣，培养“用英语讲中国服饰故事”的意识。

教学重难点：重点是pants/trousers/shorts的音形义及复数用法；难点是在真实情景中准确运用“apairof”并区分英美语表达差异。

03教学过程实施：以“情景链”驱动语言实践

1热身导入：激活生活经验（5分钟）活动1：Singaclothessong播放改编版《ClothesSong》（原曲《HeadShouldersKneesandToes》）：“Coat,coat,thisisacoat.Dress,dress,thatisadress.Pants,pants,thesearepants.Shorts,shorts,thoseareshorts.”学生跟随节奏做动作（摸外套、指裙子、拍裤子、指短裤），通过韵律感