优质课一等奖高中语文必修三《师说》教学设计.docxVIP

优质课一等奖高中语文必修三《师说》教学设计

一、教材分析

《师说》是唐代文学家韩愈的经典议论文，收录于人教版高中语文必修三第三单元。本单元以“关注社会”为主题，旨在引导学生思考社会现象，培养独立思考能力与批判精神。《师说》针对当时士大夫阶层“耻学于师”的不良社会风气，旗帜鲜明地提出“古之学者必有师”的观点，并系统阐述了从师学习的必要性、择师的标准以及师生关系的辩证思考。

文章立论鲜明，论证严密，层层递进，气势充沛，语言精炼而富有张力。它不仅是中国古代议论文的典范之作，更蕴含着深刻的教育思想和人文精神，对后世影响深远。学习本文，不仅能让学生掌握重要的文言知识，提升文言文阅读能力，更能引导他们树立正确的学习态度和师生观念，具有重要的现实意义。因此，本课在单元教学乃至整个高中文言文教学中都占据着举足轻重的地位。

二、学情分析

教学对象为高一学生。经过初中及高中前阶段的学习，他们已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书疏通基本文意，对常见的文言实词、虚词和特殊句式有初步的了解。然而，对于《师说》这样思想深刻、论证严谨、情感充沛的经典议论文，学生在理解其深层意蕴、把握其论证结构、体会其语言魅力以及感受作者复杂情感方面，仍存在一定难度。

高一学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们对社会现象有自己的观察和思考，但可能不够深入和系统。“从师学习”是他们熟悉的话题，但韩愈所处的社会背景与当代有巨大差异，理解其写作动机和文章的针对性是教学的一大挑战。同时，如何引导学生将文中的观点与自身学习实际相结合，从中汲取智慧，也是教学中需要重点关注的问题。

三、教学目标

基于对教材和学情的分析，我设定以下教学目标：

1.知识与技能：

*积累并掌握“传、师、道、受、惑、贱、圣、愚、群”等重点实词的意义和用法；理解“之、其、于”等虚词的不同用法；辨析“所以”、“从而”等古今异义词。

*理解本文的中心论点、分论点及其之间的逻辑关系；学习本文运用对比、例证等多种论证方法阐明道理的技巧。

*背诵全文，品味韩愈雄健奔放、汪洋恣肆的语言风格。

2.过程与方法：

*通过自主阅读、小组讨论、师生互动等方式，引导学生疏通文意，把握文章结构。

*通过问题探究，引导学生深入思考作者的观点及其现实意义，培养学生的批判性思维和独立思考能力。

*引导学生联系社会现实和自身经历，理解“从师问道”的重要性，实现文本与现实的对话。

3.情感态度与价值观：

*认识到从师学习的必要性和重要性，树立谦虚好学的学习态度。

*理解教师的作用和价值，尊重师长，培养尊师重教的良好品德。

*体会韩愈在当时社会背景下敢为人先、针砭时弊的勇气和担当精神，激发学生的社会责任感和独立人格意识。

四、教学重难点

*教学重点：

*理解并把握本文的中心论点“古之学者必有师”以及“道之所存，师之所存”的深刻内涵。

*学习本文运用正反对比论证、举例论证等方法进行说理的技巧，理清文章的论证思路。

*掌握重要的文言知识，特别是多义词和虚词的用法。

*教学难点：

*理解韩愈写作《师说》的社会背景及其针对性，体会作者在批判“耻学于师”风气时的复杂情感（痛心、愤慨、期盼等）。

*准确理解“传道受业解惑”中“道”的丰富内涵，并思考其在当代的意义。

*如何将文中的观点内化为学生自身的学习态度和价值观念，并联系现实进行反思。

五、教学方法与课时安排

*教学方法：

*诵读法：通过范读、齐读、个别读、默读等多种形式的诵读，让学生在反复吟咏中感受文章气势，初步理解文意。

*讨论探究法：设置富有启发性的问题，引导学生自主思考、小组讨论，合作探究，深入文本。

*问题引导法：以核心问题为主线，串联起对文本各个部分的解读，推动学生思维向纵深发展。

*点拨法：在学生讨论探究的基础上，教师适时进行点拨、总结，帮助学生突破难点，深化理解。

*课时安排：2课时

六、教学过程

第一课时

(一)导入新课(约5分钟)

*方式一（情境设问）：同学们，我们从幼儿园到小学，再到初中、高中，一路走来，身边总有“老师”的身影。大家有没有想过，我们为什么要“从师”？什么样的人可以称之为“师”？假如没有老师，我们的学习和成长会是怎样一番景象？（引导学生自由发言）一千多年前，唐代大文豪韩愈也曾深刻思考过这些问题，并写下了一篇振聋发聩的文章，这就是我们今天要学习的《师说》。

*方式二（名言导入）：引用古人关于“师”的名言警句，如“三人行，必有我师焉”、“师者，人之模范也”等，引出韩愈的《师说》，简要介绍其在中国教育史上的地位。

(二)作者及背景简介(约5分钟)

*简要