2025 小学英语 conflict resolution in business 英语人教版课件.pptxVIP

一、教学定位：基于课标与学情的双向锚定演讲人

教学定位：基于课标与学情的双向锚定01评价与延伸：让学习真实发生02教学过程：从感知到实践的阶梯式推进03结语：冲突不是问题，解决才是成长04目录

2025小学英语conflictresolutioninbusiness英语人教版课件

作为深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：语言学习的终极目标是“用语言解决真实问题”。当“ConflictResolutioninBusiness（商务中的冲突解决）”被纳入人教版小学英语拓展单元时，我既感受到教材对“用英语做事情”理念的深化，也意识到需要以更贴近儿童认知的方式，将看似“成人化”的商务场景转化为可触摸的学习体验。以下，我将从教学逻辑、实施路径到情感渗透，完整呈现这一课件的设计思路。

01教学定位：基于课标与学情的双向锚定

课标依据与单元价值《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，小学高段（五、六年级）需“在真实情境中运用语言解决简单问题”。本单元“ConflictResolutioninBusiness”作为人教版六年级下册“Communication（沟通）”主题群的延伸，其核心价值在于：

语言能力：通过“冲突描述—策略讨论—方案表达”的任务链，掌握“disagree,compromise,apologize”等8个核心词汇，以及“Couldwe…?Whatif…?Isuggest…”等协商句型；

文化意识：感知商务场景中“尊重差异、合作共赢”的跨文化沟通原则；

思维品质：培养“识别冲突—分析原因—提出方案”的问题解决逻辑；

学习能力：通过小组合作、角色扮演等活动，提升语言输出的主动性与创造性。

学情分析与难点预判执教对象为六年级学生（11-12岁），已具备：

语言基础：能使用一般现在时、情态动词进行简单沟通；

生活经验：经历过小组作业分工、游戏规则争议等“微型冲突”；

认知特点：对“模拟成人场景”有强烈兴趣，但抽象概括能力较弱。

由此，教学难点聚焦于两点：

场景迁移：如何将“同学间的小矛盾”与“商务冲突”建立联系，避免学生因“商务”二字产生距离感；

策略内化：如何引导学生从“本能反应（争吵、妥协）”转向“理性策略（倾听、共情、协商）”，并能用英语清晰表达。

02教学过程：从感知到实践的阶梯式推进

情境导入：用“儿童化商务”唤醒兴趣（10分钟）我始终坚信：好的导入是“让学生觉得‘这课和我有关’”。因此，我选择以“校园小商人”的真实情境切入——

视频观察：播放一段学生课前录制的“校园书市”片段：两个“小商家”因“共享摊位装饰费”争执，一方说“Ithinkyoushouldpaymore!”，另一方反驳“No,it’sunfair!”。

提问引导：“Whathappened?Howdotheyfeel?Haveyoueverhadasimilarproblem?”（激活已有经验）

情境导入：用“儿童化商务”唤醒兴趣（10分钟）概念联结：展示真实商务场景图（如公司会议中员工讨论项目方向），说明：“Thisisalsoaconflict,justlikethebookfair.Businesspeopleneedtosolveconflictstoo—todaywe’lllearnhow!”（建立“儿童冲突”与“商务冲突”的关联）。

这一环节通过“学生演、学生看”的方式，消解“商务”的陌生感，让冲突解决从“抽象概念”变为“身边故事”。

新知建构：从语言到策略的双向输入（20分钟）核心词汇：在情境中理解，在对比中记忆传统词汇教学易陷入“拼写—翻译”的机械循环，我选择“冲突解决流程图”作为载体：

|冲突解决步骤|核心词汇/短语|示例场景（校园版+商务版）|

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|识别冲突|conflict|校园：小组海报分工争执；商务：部门预算分配分歧|

|表达感受|upset,angry|校园：“I’mupsetbecauseIdidmorework!”；商务：“I’mangrythatwedidn’tgetenoughresources.”|

新知建构：从语言到策略的双向输入（20分钟）核心词汇：在情境中理解，在对比中记忆|倾听对方|listenactively|校园：“Letmehearyourideafirst.”；商务：“Couldyouexplainyourplanagain?”|

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