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一、教材与学情双定位：明确教学起点演讲人

CONTENTS教材与学情双定位：明确教学起点目标与重难点设计：指向核心素养的分层要求教学过程设计：情境驱动下的“学用结合”板书与作业设计：巩固学习成果教学反思：从实践到优化的持续改进目录

2025小学英语surveyship英语人教版课件

引言

作为一名深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终相信：语言学习的本质是连接生活与世界的桥梁。当人教版教材在六年级下册新增“科技与探索”主题单元时，“surveyship（测量船）”这一词汇的出现让我眼前一亮——它不仅是一个简单的科普类单词，更是撬动学生科学兴趣、培养跨学科视野的绝佳载体。本次课件设计以“surveyship”为核心，紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“培养学生核心素养”的要求，结合人教版教材编排逻辑与六年级学生认知特点，旨在通过“语言学习+科学探索”的融合式教学，让词汇学习从“记忆任务”转化为“探索之旅”。以下，我将从教材分析、学情定位、目标设计、教学实施等维度展开详细说明。

01教材与学情双定位：明确教学起点

1教材分析：“surveyship”的单元定位与价值人教版六年级下册Unit4“ExploringtheWorld”以“探索世界”为主题，包含“自然探索”“科技工具”“人文交流”三个子板块。“surveyship”隶属于“科技工具”子板块，是本单元第三课时的核心词汇。从教材编排逻辑看：01横向关联：前两课时已学习“telescope（望远镜）”“submarine（潜水艇）”等科技工具类词汇，“surveyship”作为“海洋探索工具”的代表，与前者形成“陆地-海洋”的空间探索维度互补；02纵向递进：本课时需在学生掌握“ship”“survey”（人教版五年级下册已接触“ship”，六年级上册“survey”首次出现于阅读文本）基础上，通过语境整合实现“词→短语→句→语篇”的能力跃升；03

1教材分析：“surveyship”的单元定位与价值育人价值：结合我国“海洋强国”战略背景（如“向阳红”系列测量船、“雪龙2号”极地科考船），可自然融入“文化自信”与“科学精神”的情感目标，落实“用英语讲中国故事”的教学理念。

2学情分析：六年级学生的认知特点与学习需求基于近三年所带六年级班级的观察与前测数据（样本量120人），本课时教学对象的特点可总结为：

语言基础：90%学生能正确拼读“ship”，85%能理解“survey”在“surveytheland（测量土地）”中的含义，但“surveyship”作为专业术语，仅15%学生能准确翻译；

认知特点：抽象思维快速发展，对“海洋”“探险”“科技”等主题兴趣浓厚（前测显示78%学生表示“想了解测量船如何工作”），但对专业概念的具象化理解存在困难；

学习难点：易混淆“ship”与“boat”（需通过“大小、功能”对比强化），难用英语完整描述“surveyship的作用”（需提供结构化表达支架）；

2学情分析：六年级学生的认知特点与学习需求情感需求：渴望通过“真实任务”获得成就感（如“设计一艘未来测量船并介绍”），期待与生活实际建立联系（如“测量船与港口建设的关系”）。

过渡：明确了教材的“教什么”与学生的“学什么”后，接下来需要锚定“教到什么程度”——这就需要科学设定教学目标与重难点。

02目标与重难点设计：指向核心素养的分层要求

1教学目标：基于“三维目标”到“核心素养”的转化依据新课标“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养，本课时目标设定如下：

1教学目标：基于“三维目标”到“核心素养”的转化1.1语言能力目标能正确认读、书写“surveyship”，理解其“用于海洋测量的专业船只”的核心含义；能读懂200词左右的英文小短文（如“China’sSurveyShips”），提取关键信息（用途、典型案例）。能在语境中运用句型“Thesurveyshipcan...Ithelps...”描述测量船的功能（如绘制海底地图、监测海洋环境）；

1教学目标：基于“三维目标”到“核心素养”的转化1.2文化意识目标了解中国测量船的发展成就（如“向阳红01”完成全球海洋综合调查），感受“科技强国”的文化自信；

对比中外测量船的共性与差异（如功能均为海洋探测，中国船只更注重生态保护），形成跨文化理解意识。

1教学目标：基于“三维目标”到“核心素养”的转化1.3思维品质目标通过“观察图片→推测功能→验证信息”的探究过程，发展“预测与验证”的逻辑思维；

通过“设计未来测量船”任务，培养“创新与批判”思维（如“如何让测量船更环保？”）。

1教学目标：基于“三维目标”到“核心素养”的转化1.4学习能力目标