2025 小学英语 fintech 英语人教版课件.pptxVIP

1.1政策依据与时代需求的双轮驱动演讲人

2025小学英语fintech英语人教版课件

前言

作为深耕小学英语教学12年的一线教师，我常思考：当金融科技（FinTech）以“扫码支付”“智能理财”“数字钱包”等形态深度融入日常生活时，我们该如何以英语为载体，帮助8-12岁的孩子建立对这一领域的基础认知？2022年版《义务教育英语课程标准》明确提出“加强单元教学的整体性”“推动实施跨学科主题学习”，而人教版教材中“购物”“现代技术”“社会服务”等单元恰好为FinTech内容的渗透提供了天然切口。本课件正是基于这一背景，以“FinTech英语”为主题，探索如何在人教版框架下实现语言能力、文化意识与跨学科素养的协同发展。

一、课程设计理念：立足课标，构建FinTech与小学英语的有机联结

011政策依据与时代需求的双轮驱动

1政策依据与时代需求的双轮驱动《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调“课程内容要反映时代发展”“引导学生在真实情境中学习和运用语言”。2023年中国互联网络信息中心数据显示，95后父母使用移动支付的比例达98.6%，小学生日常接触“扫码点单”“电子红包”等场景的频率已超传统现金支付。将FinTech融入小学英语，既是响应课标的“时代性”要求，更是帮助孩子用英语解释生活、参与社会的必要举措。

022人教版教材的适配性分析

2人教版教材的适配性分析人教版小学英语教材（三至六年级）中，与FinTech相关的显性与隐性内容分布如下：

三年级上册Unit5Let’seat（食物购买场景）、下册Unit6Atthezoo（门票支付隐含需求）；

四年级上册Unit4Myhome（智能家电的英语表达）、下册Unit5Myclothes（线上购物词汇铺垫）；

五年级上册Unit3Whatwouldyoulike?（餐厅扫码点单情境）、下册Unit5Thereisabigbed（智能家居控制系统）；

2人教版教材的适配性分析六年级上册Unit4Ihaveapenpal（跨境电子通信与支付）、下册Unit6Howdoyoufeel?（金融科技对生活情绪的影响）。

这些单元为FinTech内容的渗透提供了“语言支架”与“情境土壤”，通过主题式整合，可实现“教材内容-生活场景-跨学科知识”的无缝衔接。

033小学生认知特点的精准对接

3小学生认知特点的精准对接8-12岁儿童的认知发展处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，对“看得见、摸得着”的具体事物更敏感。FinTech中的“二维码”“电子钱包”“智能客服”等具象化载体，恰好符合其认知特点。同时，这一年龄段孩子的语言学习以“意义驱动”为主，将FinTech与“买文具”“班级义卖”“家庭购物”等真实任务结合，能有效激发“用英语做事情”的内驱力。

041语言能力目标：基础词汇与功能句型的精准输入

1语言能力目标：基础词汇与功能句型的精准输入根据《义务教育英语课程常用词汇表》，结合FinTech场景，需重点掌握以下内容：

核心词汇（三级+）：QRcode（二维码）、e-wallet（电子钱包）、onlinepayment（在线支付）、digitalcurrency（数字货币）、smartPOSmachine（智能POS机）、refund（退款）；

功能句型：“CanIpaybyAlipay?”“DoyouacceptWeChatPay?”“Thetotalis25yuan.”“Ineedareceipt,please.”；

语篇类型：模拟购物对话、支付流程说明书（简化版）、班级义卖活动海报（含支付方式说明）。

052文化意识目标：中国FinTech成就的国际视野培养

2文化意识目标：中国FinTech成就的国际视野培养通过对比中西方支付方式的演变（如中国从“现金→移动支付”的跨越式发展vs部分国家仍以信用卡为主），引导学生感受“中国FinTech的创新力”。例如，在六年级上册Unit3“Myweekend”拓展环节，可引入“2023年杭州亚运会数字支付”案例，让学生用英语描述“外国运动员用支付宝买龙井茶”的场景，既强化语言输出，又渗透文化自信。

063思维品质目标：批判性思维与问题解决能力的同步发展

3思维品质目标：批判性思维与问题解决能力的同步发展设计“FinTech的利与弊”主题讨论，引导学生用英语表达观点。例如：“Isitsafetopaywithaphone?”“Whatifthephonebatterydies?”通过小组辩论（低段用关键词卡辅助，高段用完整句子），帮助学生形成“技术工具需合理使用”