2025 小学英语 mixed reality in business 英语人教版课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择“MR+商业英语”？演讲人

01教学背景分析：为何选择“MR+商业英语”？02教学目标设计：从“知识记忆”到“能力迁移”03教学准备：技术、资源与师生的“三方共备”04教学过程：从“观察输入”到“创造输出”的递进式实践05教学反思与展望：技术为“人”服务的本质回归目录

2025小学英语mixedrealityinbusiness英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学12年的一线教师，我始终相信：教育技术的革新不是简单的“工具替换”，而是为语言学习搭建更真实、更立体的意义建构场景。2023年秋季，我在五年级尝试将混合现实（MixedReality,MR）技术融入“Shopping”单元教学时，学生们戴着轻量化MR眼镜，在“虚拟超市”中用英语讨价还价的场景至今让我印象深刻——当技术真正服务于语言运用需求时，课堂的“活”与“实”便自然生长。基于此，结合2025年人教版小学英语教材的升级方向，我设计了本节以“MixedRealityinBusiness”为主题的融合课例，旨在探索技术赋能下商业场景英语教学的新可能。

01教学背景分析：为何选择“MR+商业英语”？

1课程标准与教材要求的双重呼应《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出“引导学生在真实情境中开展语言实践活动”，而人教版小学英语高年级教材（五、六年级）中，“商业场景”是重要的主题群：五年级下册Unit5“Shopping”涉及购物对话、价格询问；六年级上册Unit4“AttheMarket”延伸至市场交易、商品描述；六年级下册Unit6“SmallBusiness”则进阶到简单的商业计划表达。这些内容的学习目标不仅是掌握“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”等句型，更需要学生在模拟或真实的商业互动中，理解语言的交际功能与文化内涵。

2学情与技术需求的精准匹配我所任教的六年级学生（11-12岁）已具备基础的英语交际能力，但在商业场景中常出现“机械背诵对话，脱离情境便卡壳”的问题。调研显示，78%的学生认为“真实的买卖场景”能提升学习兴趣，但传统课堂受限于场地、道具，难以还原复杂的商业环境（如跨国超市、手作市集）。而MR技术通过“虚拟+现实”的融合，可突破物理空间限制：学生佩戴MR眼镜后，既能看到教室的真实环境（如同桌、讲台），又能在视野中叠加虚拟货架、外国顾客、动态价签等元素，这种“半真实半虚拟”的沉浸感恰好符合儿童“具体形象思维为主”的认知特点。

3教育技术发展的必然趋势2024年教育部发布的《中小学数字教育资源建设与应用指南》中，明确将“混合现实技术”列为重点推广的教学辅助工具。从实践数据看，我所在的教育集团2023-2024学年试点的20节MR融合课中，学生课堂参与度平均提升42%，语言输出的准确性和流畅性提高28%。尤其在商业场景中，MR的“多模态输入”（视觉、听觉、交互）能同时激活学生的语言中枢与情境认知，这是传统PPT或视频无法替代的。

02教学目标设计：从“知识记忆”到“能力迁移”

教学目标设计：从“知识记忆”到“能力迁移”基于以上分析，我将本课目标设定为“三维一体”结构，既贴合教材要求，又突出MR技术的赋能价值：

1语言知识目标掌握商业场景核心词汇：product（产品）、price（价格）、discount（折扣）、receipt（收据）、customer（顾客）等；熟练运用功能句型：“MayIhavealookat...?”“Howmuchdoesitcost?”“I’lltakeit.”“Here’syourchange.”；理解商业对话中的文化差异（如英美国家购物时的礼貌用语差异：“Couldyou...”vs“Canyou...”）。

2语言能力目标1能在MR模拟的商业场景中，与“虚拟顾客”或“真实同伴”完成至少3轮有效英语对话；2能根据商品特征（如颜色、尺寸、材质）进行个性化描述，提升语言的灵活性；3能通过MR设备的“即时反馈”功能（如错误句型标红、发音评分），自主修正语言输出。

3文化与思维目标感知商业活动中的基本礼仪（如尊重顾客需求、诚信交易），培养跨文化交际意识；通过“设计虚拟店铺”任务，发展创新思维与合作能力（如小组讨论“卖什么？怎么定价？如何吸引顾客”）；初步理解“技术赋能商业”的底层逻辑（如MR如何帮助商家展示产品、提升顾客体验），建立“用英语解决实际问题”的意识。教学重难点：重点是MR技术支持下商业场景的英语交际实践；难点是引导学生将虚拟场景中的语言经验迁移到真实生活（如课后陪父母购物时主动用英语交流）。

03教学准备：技术、资源与师生的“三方共备”

1技术设备的适配与调试01考虑到