“数形结合”在小学数学教学中的应用.docxVIP

“数形结合”在小学数学教学中的应用

数学，作为一门研究数量关系与空间形式的科学，其核心在于“数”与“形”的相互依存与转化。“数形结合”便是这一核心思想的生动体现，它不仅是数学学习的重要方法，更是培养学生数学思维能力的关键途径。在小学数学教学中，巧妙运用数形结合的策略，能够将抽象的数学概念直观化，将复杂的数量关系形象化，有效降低学生的认知难度，激发学习兴趣，提升学习效率，最终促进学生数学素养的全面发展。

一、“数形结合”的内涵：架起抽象与直观的桥梁

“数形结合”中的“数”，指的是数学中的数量关系、代数符号、算式等，具有抽象性和精确性的特点；“形”则主要指几何图形、实物模型、线段图表等，具有直观性和形象性的特点。数形结合并非简单地将“数”与“形”叠加，而是指在数学学习过程中，借助“形”的直观来理解“数”的抽象，运用“数”的精确来刻画“形”的特征，实现抽象思维与形象思维的有机结合，从而深化对数学知识本质的理解。

对于小学生而言，其思维发展正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对具体、直观的事物更容易理解和接受，而对纯粹抽象的数字和符号则难以把握。因此，“数形结合”恰好契合了小学生的认知规律，通过“以形助数”和“以数解形”两个主要方面，帮助学生在“数”与“形”的互动中构建数学认知。

二、“数形结合”在小学数学教学中的具体应用

“数形结合”的思想贯穿于小学数学教学的各个领域，其应用广泛且深入。

（一）以形助数，化抽象为具体

1.助力概念形成与理解：

在数的认识方面，无论是整数、分数、小数，还是负数的初步认识，都离不开“形”的支撑。例如，在认识自然数时，教师常用小棒、计数器、点子图等实物或图形来表示数量，让学生通过观察、操作，将抽象的数字与具体的物体数量对应起来，理解数的大小和顺序。学习分数时，利用圆形、正方形等图形进行平均分，能使学生直观地理解分数的意义、分数单位以及分数的大小比较。小数的学习中，借助米尺模型或正方形涂色等方式，可以帮助学生理解小数的计数单位和十进制关系。

2.促进运算算理的明晰：

数学运算的算理往往比较抽象，学生若仅靠死记硬背法则，难以真正理解其内涵。数形结合能将运算过程和算理直观地展示出来。例如，在教学“20以内进位加法”时，“凑十法”的理解是重点也是难点。通过摆小棒（形），学生可以清晰地看到将较小的数拆分成几和几，如何与较大的数凑成十，再加上剩下的数，从而理解“凑十”的道理，而不是机械地背诵口诀。在学习乘法分配律等运算定律时，利用长方形面积的分割与组合等图形模型，能使抽象的运算规律变得看得见、摸得着，易于理解和记忆。

3.优化解决问题的策略：

解决实际问题是小学数学教学的重点和难点。许多复杂的数量关系，若仅用文字表述，学生往往难以理清。此时，线段图、示意图等“形”的工具便能发挥巨大作用。例如，在解决“和差问题”、“倍数问题”时，画线段图可以清晰地表示出各个数量之间的关系，帮助学生找到解题的突破口。在解决分数、百分数应用题时，线段图更是分析数量关系、确定单位“1”、理解对应分率的有效工具。通过画图，学生能将文字信息转化为直观的图形信息，化繁为简，化难为易，从而找到解题思路。

（二）以数解形，化直观为精确

在几何图形的学习中，不仅仅是认识图形的特征，更重要的是通过数量关系来描述图形的性质和度量图形的大小。

1.深化图形特征的认识：

对于图形的性质，如长方形的对边相等、正方形的四边相等且四个角都是直角等，学生可以通过观察、操作等直观方式感知。但要上升到理性认识，并能准确表述和应用，就需要引入数量。例如，用“边的长度”来描述图形的大小，用“角的度数”来刻画角的大小。通过测量、比较等活动，学生能更精确地理解图形的特征。

2.提升几何度量的能力：

周长、面积、体积等几何度量的学习，是“以数解形”的典型体现。学生首先要理解这些概念的实际意义（形的方面），然后学习如何运用公式进行计算（数的方面）。例如，长方形面积公式“长×宽”的推导，就是通过将长方形分割成若干个面积单位（如1平方厘米的小正方形），通过计数（数）来感知面积的大小，进而抽象出计算公式。在这个过程中，“形”提供了直观背景，“数”则提供了精确的量化结果。

三、“数形结合”在教学实施中的策略与注意事项

要在小学数学教学中有效运用“数形结合”思想，教师需要有明确的意识和恰当的方法。

1.强化意识，有机渗透：教师自身要深刻理解数形结合的内涵与价值，并将其作为一种重要的教学指导思想，有意识地渗透到各个知识点的教学中，而不是将其视为一种孤立的解题技巧。

2.善用教具与学具，丰富“形”的表征：充分利用实物、模型、图片、多媒体课件以及学生的画图等多种形式，为学生提供丰富的“形”的表征。鼓励学生动手操作、画图，让他们在“做”和“画”的过程中