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《二氧化硫的性质和作用》说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的题目是《二氧化硫的性质和作用》。下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面，向各位老师汇报我对这节课的教学设计思路。

一、说教材

（一）教材的地位和作用

《二氧化硫的性质和作用》是高中化学必修模块中的一节重要内容。它承接了学生对非金属元素及其化合物的初步认识，特别是在学习了碳及其氧化物等知识之后，进一步拓展和深化学生对非金属氧化物性质的理解。二氧化硫作为一种典型的酸性氧化物，同时又具有氧化性、还原性和漂白性等特殊性质，其学习对于学生构建元素化合物的知识网络、掌握物质性质的研究方法具有重要意义。此外，二氧化硫与人类生产生活联系密切，既是重要的化工原料，也与酸雨等环境问题息息相关，因此本节课也承载着培养学生化学学科核心素养，特别是“科学态度与社会责任”素养的重要功能。

（二）教学目标

根据课程标准的要求以及学生的认知水平，我制定了以下三维教学目标：

1.知识与技能：学生能够说出二氧化硫的物理性质；理解并能解释二氧化硫的化学性质，包括酸性氧化物的通性、还原性、氧化性以及漂白性；了解二氧化硫在生产生活中的应用及对环境的影响，知道酸雨的形成原因和防治措施。

2.过程与方法：通过对二氧化硫性质的探究，引导学生体验科学探究的过程，学习运用观察、实验、比较、归纳等方法研究物质性质；培养学生分析问题和解决问题的能力，以及信息获取和加工能力。

3.情感态度与价值观：通过了解二氧化硫的“功”与“过”，认识到化学物质在人类社会发展中的双重作用，树立辩证唯物主义观点；关注环境问题，增强环保意识和社会责任感；激发学习化学的兴趣，培养严谨求实的科学态度。

（三）教学重难点

基于以上分析，我确定本节课的：

*教学重点：二氧化硫的化学性质（酸性氧化物的通性、还原性、漂白性）。

*教学难点：二氧化硫的还原性以及其漂白性与次氯酸等漂白剂的区别；酸雨的形成机理。

二、说学情

本节课的授课对象是高中学生。他们已经具备了一定的化学基础知识，例如对酸、碱、盐的性质有了初步认识，了解了氧化还原反应的基本概念，对部分非金属单质及其化合物（如二氧化碳、氯气）的性质也有所掌握。学生的抽象思维能力和逻辑推理能力正在发展，但对于物质性质的综合分析和应用能力仍有待提高。他们对化学实验抱有浓厚的兴趣，乐于通过实验探究来获取知识。然而，对于二氧化硫这种既有重要用途又会造成环境污染的物质，学生可能存在一些模糊甚至错误的认知，需要教师加以引导和澄清。同时，学生对“结构决定性质，性质决定用途”这一化学学科思想的理解还不够深入，需要在教学中进一步渗透。

三、说教法学法

（一）教法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教学方法：

1.情境激学法：通过创设与二氧化硫相关的生活情境或社会热点问题（如酸雨报道、葡萄酒标签），激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.实验探究法：化学是一门以实验为基础的科学。我将设计一系列学生实验或演示实验，让学生在实验中观察现象、分析原因、得出结论，亲身体验知识的形成过程。

3.问题驱动法：围绕教学重点和难点，设计富有启发性的问题链，引导学生思考、讨论，主动构建知识。

4.对比归纳法：将二氧化硫的性质与学生已学的二氧化碳、氯气等物质进行对比，帮助学生理解相似性与差异性，加深记忆，并培养归纳总结能力。

5.多媒体辅助教学法：运用图片、视频、动画等多媒体资源，增强教学的直观性和生动性，帮助学生理解抽象概念（如酸雨形成过程）。

（二）学法

在学法指导上，我注重引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，主要培养学生以下学习方法：

1.自主探究法：鼓励学生通过实验、观察、思考，主动发现和总结二氧化硫的性质。

2.合作学习法：组织学生进行小组讨论，交流观点，相互启发，共同解决问题。

3.比较学习法：引导学生将新知识与旧知识进行比较，找出异同点，构建知识网络。

4.归纳总结法：指导学生对所学知识进行梳理、归纳，形成系统性的认识。

四、说教学过程

我将本节课的教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

情境：展示两组图片或短视频：一组是美丽的城市风景，另一组是被酸雨侵蚀的森林、雕像。提问：“是什么导致了如此巨大的反差？”引出“酸雨”，进而点出酸雨的主要成因之一——二氧化硫。同时，展示一瓶葡萄酒的标签，指出其中添加了二氧化硫作为防腐剂。

设问：“二氧化硫究竟是一种怎样的物质？它为何既能防腐保鲜，又能造成环境污染？今天，我们就一起来揭开二氧化硫的神秘面纱。”

设计意图：通过强烈的视觉对比和生活实例，引发学生的认知冲突和探究兴趣，自然导入新课，同时初步渗透物质两面性的观点。

（二）新课探究，合作释疑（约30分钟）