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一、教材分析：“鞋带英语”的定位与价值演讲人

目录01.教材分析：“鞋带英语”的定位与价值07.评价与反馈：多元评价促进发展03.教学目标：三维目标的有机融合05.教学准备：多媒介资源的整合02.学情分析：基于儿童认知的教学适配04.教学重难点与突破策略06.教学过程：从感知到输出的阶梯式设计08.总结：让英语“系”住生活的温度

2025小学英语鞋带英语人教版课件

作为一名深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终坚信：语言学习的根基在于生活，而小学阶段的英语教学更应立足真实情境，让孩子在“可触摸”的日常中感受语言的温度。2025年人教版教材中新增的“鞋带英语”模块，正是这一理念的生动实践。这套课件的设计，既紧扣新课标“用英语讲好中国故事，培养核心素养”的要求，又结合小学生的认知特点，将“系鞋带”这一生活场景转化为语言学习的载体。以下，我将从教材定位、学情分析、教学目标、实施路径等维度展开详细阐述。

01教材分析：“鞋带英语”的定位与价值

1模块在人教版体系中的位置2025年人教版小学英语教材（以三年级上册为例）将“鞋带英语”编入Unit3《MyClothes》的拓展板块，与主课文“Putonyourshirt”“Hangupyourdress”形成“基础词汇-生活技能-文化迁移”的梯度。该模块并非孤立存在，而是与低年级“BodyParts”（身体部位）、“DailyRoutines”（日常活动）以及中高年级“Sports”（运动）“Festivals”（节日）等主题串联，构建起“从个人生活到社会交往”的语言应用网络。

2核心教学价值从语言知识看，模块涵盖“shoe（鞋子）、lace（鞋带）、tie（系）、knot（结）”等8个核心词汇，“Canyoutieyourshoes?”“Letmehelpyou.”等5个功能句型，以及现在进行时“Look!I’mtyingmyshoes.”的初步感知；从文化素养看，通过对比中西方鞋带系法（如中国传统布鞋的“一字扣”与西方运动鞋的“交叉系法”），渗透“用英语介绍中国生活”的跨文化意识；从学习策略看，通过“观察-模仿-总结”的步骤，培养学生“在操作中学习语言”的实践能力。

3与课标的对应关系《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调“引导学生在真实语境中学习和运用语言”，“鞋带英语”模块恰好提供了“真实语境”——每个孩子每天都会接触的“系鞋带”动作。通过这一场景，学生既能达成“理解和表达与个人生活相关的简单信息”（一级目标），又能在合作学习中发展“用英语做事情”的能力（二级目标）。

02学情分析：基于儿童认知的教学适配

1三年级学生的认知特点我所带的三年级学生（8-9岁）正处于具体运算阶段，思维以直观形象为主，对“动手操作”“角色扮演”等活动兴趣浓厚，但注意力集中时间仅15-20分钟；语言基础方面，已掌握“Whereis...?”“Thisis...”等简单句型，能认读50个以上的基础词汇，但对动词短语的搭配（如“tietheshoes”）和连续动作的描述（如“First...Then...”）较为陌生。

2潜在学习难点在过往教学中，我发现学生在“鞋带英语”学习中可能出现三类问题：一是“动作与语言的对应”——部分学生能熟练系鞋带，但无法用英语描述步骤；二是“词汇的音形义结合”——“lace”“knot”等词发音较难，易与“face”“not”混淆；三是“文化对比的深度”——部分学生可能忽略“中国传统系法”的独特性，需教师引导观察。

3兴趣激发点针对这一阶段学生“爱模仿、爱展示”的特点，我将设计“小老师课堂”（让会系鞋带的学生示范并讲解）、“鞋带创意秀”（用不同颜色鞋带摆出字母形状）等活动，将语言学习与动作记忆、艺术创作结合，既降低学习压力，又提升参与感。

03教学目标：三维目标的有机融合

1语言能力目标能正确认读、书写“shoe,lace,tie,knot,bow”（蝴蝶结）等5个核心词汇；能运用“Canyoutieyourshoes?”“Letmeshowyou.”等句型进行日常交流；能借助图片和动作，理解并复述“First,crossthelaces.Then,makeaknot...”的系鞋带步骤。

2文化意识目标了解中西方鞋带系法的差异（如中国布鞋的“一字系法”与西方运动鞋的“交叉系法”）；

能用简单英语介绍“中国小朋友的鞋带故事”（如“我奶奶教我系的传统鞋带结”）。

3学习策略与思维品质目标通过“观察-模仿-总结”三步法，掌握“在操作中学习语言”的策略；

在小组合作中，学会用“First...Then...Finally...”的逻辑顺序描述动作，发展有序思维。

4情感态