2025 小学英语 ecology 英语人教版课件.pptxVIP

一、教学背景分析：基于课标与学情的双向锚定演讲人

教学背景分析：基于课标与学情的双向锚定板书设计与教学反思活动1：学生总结“我学到了什么”教学过程设计：从输入到输出的递进式实践教学目标设定：核心素养导向的四维架构目录

2025小学英语ecology英语人教版课件

作为深耕小学英语教学十余年的一线教师，我始终坚信：语言是文化的载体，而文化的传承需要与生活紧密相连。当“ecology（生态）”这一主题进入小学英语课堂时，它不仅是一组词汇的学习，更是一次关于“人类与自然共生”的启蒙教育。结合2022版《义务教育英语课程标准》中“围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题语境”的要求，我以人教版小学英语教材为依托，设计了本节以“Ecology”为核心的主题课件，旨在通过语言学习渗透生态保护意识，实现“用英语讲好中国生态故事”的教学目标。以下，我将从教学背景、目标设定、过程设计、评价与反思四个维度展开详细说明。

01教学背景分析：基于课标与学情的双向锚定

1课标要求与教材定位2022版课标明确提出“英语课程要培养的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。其中，“人与自然”主题下的“生态保护”是小学高年级（五、六年级）的重要子主题。人教版教材中，五年级下册Unit6Inanaturepark、六年级上册Unit5Whatdoeshedo?（涉及环保工作者）、六年级下册Unit1Howtallareyou?（自然生物）等单元均隐含生态相关内容，但缺乏系统性整合。本节课件以“Ecology”为核心，串联教材碎片知识，构建“认知—理解—行动”的完整学习链条，符合课标“主题引领，情境创设”的教学建议。

2学情特征与学习需求授课对象为小学六年级学生（11-12岁），已具备基础词汇量（约600词）和简单句型运用能力（如一般现在时、祈使句），但对抽象概念“ecology”的理解停留在“环境”表层；观察能力强，对图片、视频等直观素材敏感，但逻辑推理与跨文化对比能力较弱；情感上易被真实案例触动，却缺乏将语言学习与实际行动关联的意识。基于此，教学需遵循“从具体到抽象、从输入到输出、从认知到行动”的认知规律，通过多模态素材、任务型活动激发学习内驱力。

02教学目标设定：核心素养导向的四维架构

教学目标设定：核心素养导向的四维架构依据课标与学情，本节课件的教学目标从“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四维度设定，具体如下：

1语言能力目标（基础层）能听懂、会说、认读与生态相关的核心词汇：ecology,environment,pollution（air/water/soil）,recycle,reduce,reuse,carbonfootprint（碳足迹）等；

能运用重点句型描述生态问题及解决措施，如：“Thereisairpollutionbecauseoffactories.”“Wecanreducewastebyusingreusablebags.”；

能在小组对话中连贯表达“个人/社区的环保行动”，语音语调基本准确，语法错误率低于10%。

2文化意识目标（拓展层）了解中国“绿水青山就是金山银山”的生态理念，感知塞罕坝林场、三江源国家公园等本土生态保护案例；对比国际生态实践（如“地球一小时”活动、日本垃圾分类），理解“生态保护是全球性责任”；认同“小行动大改变”的环保价值观，树立“中国生态小卫士”的文化自信。

3思维品质目标（提升层）通过“污染原因—影响—解决”的思维导图绘制，发展分析与推理能力；对“一次性用品是否应该被禁止”等辩题进行简单论证，培养批判性思维；结合“家庭碳足迹调查”数据，用英语提出改进方案，提升创新思维。

4学习能力目标（迁移层）能通过观察图片、视频提取关键信息，总结生态保护的具体方法；01运用“合作学习法”完成小组调查任务，记录并分享学习成果；02主动关注生活中的生态问题，养成“用英语记录、用行动改善”的学习习惯。03教学重难点：重点是生态词汇与句型的灵活运用；难点是将语言知识转化为“用英语表达中国生态故事”的能力，以及生态保护意识的深层内化。04

03教学过程设计：从输入到输出的递进式实践

教学过程设计：从输入到输出的递进式实践本节课件以“情境线（地球的‘烦恼’与‘希望’）”“知识线（生态词汇—问题描述—解决措施）”“情感线（感知危机—认同责任—践行行动）”三线交织，设计“情境导入—新知建构—语言实践—拓展升华—总结作业”五大环节，时长40分钟。

1情境导入：用“地球的自述”唤醒情感共鸣（5分钟）活动1：视频观察与问题链提问播放自制动画《地球的日记》：第一幕，蔚蓝的地球被森林、海洋环绕，小动物们快乐生活；第二幕，工厂排烟、垃