我国场馆科学教师的专业能力如何——分析框架构建与实证调查.pdfVIP

我国场馆科学教师的专业能力如何

阴裴新宁看召草胡若楠

[摘要]高质量的科学教育离不开非正式科学教育体系的有力支撑而场馆科学教师作为这一体系中的核心力量

其教学传播能力直接影响场馆科学教育的质量与成效遥当前他们被赋予了参与中小学科学课程教学深化改革的重

要使命更加凸显了提升其专业能力的必要性遥为探究场馆科学教师是否能够胜任这一专业角色本研究以学科教

学知识框架为基础结合情境学习理论提出了场馆科学教师专业实践能力的分析框架并设计调查问卷对我国

487名场馆科学教师进行了实证调查遥研究结果表明我国场馆科学教师队伍以中青年为主专业背景多元但接受

过科学教育或科学传播专业训练的人员比例较低曰在科学本质的理解尧教学互动实践能力等方面存在较明显的薄弱

环节曰在职业发展方面培训方向和路径亟待明确遥基于此研究提出了加快推进场馆科学教师专业化进程的政策建议遥

[关键词]场馆科学教师曰非正式科学教育曰专业实践能力曰场馆中特定科学教学知识

[中图分类号]G451[文献标识码]A[文章编号]1672-0008渊2024冤06-0043-11

[DOI]10.15881/j.33-1304/g4.2024.06.005

育袁等袁2023冤袁确立了野整合校内外资源袁精准对

一尧问题的提出

接学生需求冶等原则袁并将校外科学教育的高质量供

数十年的国际经验表明袁非正式学习环境在培给列为野双减冶政策背景下推进科学教育的重要举措

养人们持续的科学兴趣尧适当的科学态度以及参与之一遥教育进一步明确提出袁要遴选出一批科技

科学的意愿方面具有巨大潜力遥作为青少年非正式馆尧博物馆和研学基地袁开展基于科学课程标准的科

科学学习的重要场所袁科普场馆不仅是科学教育的学实践活动袁组织学生在探究实践中学习中华人民

资源大营袁更是学习创新的前沿阵地遥如今袁科普共和国教育袁2023冤遥这不仅确定了科技馆等科普

场馆已深度参与到多个国家的科学教育整体发展进场馆在深化中小学科学教育改革中的专业责任袁也

程中袁并对学校科学教育的革新产生了积极推动作进一步赋予了场馆科学教育从业人员作为新型野科

用Diamond袁etal.袁2023冤遥一直以来袁与学校课程学教师冶的角色使命遥然而袁在科普基础设施迅速发

的密切衔接是场馆科学教育的一大特征遥而随着数展尧现代科技馆体系初步建成的今天袁关于场馆中科

字时代的到来袁场馆教学法museumpedagogy冤以及学教师的基情况要要要谁在担任这一角色尧他们的

场馆科学教育者角色的转变袁逐渐成为持续受到关专业能力如何尧受到哪些因素影响等问题要要要尚需

注的研究热点Hopper-Greenhill袁2004冤遥深入了解并作出回应遥

我国已将野馆校合作行动冶纳入新时代高质量科目前袁学界对我国非正式环境中科学教育的特

学教育发展战略规划如袁中华人民共和国国务院袁殊性与从业人员的专业性缺乏深入系统的了解遥无

2021冤遥目前袁全面提升科普场馆面向青少年的开放论是理论框架的构建还是实征研究的积累袁都尚显

服务能力袁尤其是加强场馆科学教育从业人员的专不足袁难以满足当前的实践需求遥这些不足亟需通过

业能力袁已成为科学教育政策与实践的新焦点遥2023新的研究予以补充遥为此袁研究聚焦野科普场馆中

年5月袁教育等十八门联合印发叶关于加强新时的科学教师冶简称野场馆科学教师冶冤这一群体袁重点

代中小学科学教育工作的意见曳中华人民共和国教关注他们在场馆情境中开展科学教学活动的实践表

基金项院文系中国科协青少年科技中心野全国科普教育基地面向青少年高质量开放服务的现状调查和促进措施冶项目编

号院00000-401215-21027冤尧中国科普研究所2022年度研究生科普能力提升项目野科普游的教育性和游性融合机制与路径

研究冶项目编号院KXYJS2022061冤的研究成果遥

作者简介院裴新宁袁博士袁华东师范大学科学教育研究与教学中