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小学五年级数学解决问题教学设计

在小学五年级数学教学中，“解决问题”无疑是核心板块之一，它承载着培养学生数学思维、提升应用能力、激发学习兴趣的重要使命。相较于低年级，五年级的解决问题在数量关系的复杂性、呈现方式的多样性以及解题策略的灵活性上都有了显著提升。因此，一份专业、严谨且具有实用价值的教学设计，对于引导学生从“解题”走向“解决问题”，从“学会”走向“会学”至关重要。

一、教学理念的引领：从知识本位到素养导向

教学设计的灵魂在于其背后的教学理念。五年级解决问题的教学，应坚决摒弃传统的“题海战术”和“解题套路灌输”，转而树立以学生发展为本的素养导向理念。

*强化“问题意识”的培养：教学不应仅仅是呈现已知问题，更要引导学生在具体情境中发现问题、提出问题。这需要教师创设富有挑战性和现实意义的情境，激发学生的探究欲望。

*注重“过程体验”的深化：解决问题的价值不仅在于得出正确答案，更在于学生经历分析、思考、尝试、交流、反思的全过程。教师应给予学生充足的时间和空间，鼓励他们自主探索，允许他们犯错，并在错误中学习。

*突出“数学思维”的渗透：解决问题的过程是数学思维淋漓尽致展现的过程。无论是分析与综合、比较与分类，还是抽象与概括、归纳与演绎，都应在教学中得到有意识的培养和渗透。画线段图、列表、假设、转化等数学思想方法，应作为教学的重要组成部分，引导学生逐步掌握。

*促进“个体差异”的发展：正视学生在认知水平、思维方式上的差异，设计不同层次的问题和开放性的任务，鼓励学生采用多样化的解题策略，使每个学生都能在原有基础上获得发展。

二、教学目标的精准定位：三维融合，聚焦核心

教学目标是教学设计的出发点和归宿。制定目标时，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行整体考量，确保目标的全面性和可操作性。

*知识与技能：学生能够准确理解题意，识别关键信息，掌握五年级阶段常见的数量关系（如相遇问题中的路程、速度、时间关系，分数应用题中的部分与整体关系等）；能够运用画图、列表等策略辅助分析数量关系；能正确列式计算，并对结果的合理性进行检验。

*过程与方法：引导学生经历“阅读与理解——分析与解答——回顾与反思”的解决问题完整过程；体验解决问题策略的多样性，初步学会选择合适的策略解决问题；培养学生的逻辑思维能力、初步的抽象概括能力和运用所学知识解决实际问题的能力。

*情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值；在探究活动中获得成功的体验，培养学习数学的兴趣和自信心；养成认真审题、仔细计算、自觉检验的良好学习习惯。

三、教学重难点的准确把握：找准关键，突破瓶颈

五年级解决问题的教学，重点与难点往往交织在一起，需要教师精准识别，巧妙化解。

*教学重点：理解题意，特别是准确把握题目中的数量关系；掌握分析数量关系的基本方法（如画线段图、摘录条件等）；能运用所学的数学知识和方法解决实际问题。

*教学难点：从复杂的情境中提取有效数学信息，排除干扰信息；将实际问题抽象为数学模型；理解稍复杂的数量关系，如涉及两个或多个未知量、需要进行多步运算的问题；部分学生在运用画图等策略时存在困难，难以将文字信息转化为直观图示。

四、教学过程的精心设计：层层递进，引导探究

教学过程是实现教学目标的关键环节。设计时应遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，引导学生主动参与，深度思考。

（一）创设情境，呈现问题——激发内需，明确方向

良好的开端是成功的一半。教师应根据教学内容和学生特点，创设与生活实际紧密联系的、富有启发性的问题情境。

*情境创设的方式：可以是生活场景再现（如购物、旅游、分配物品）、趣味故事引入、挑战性问题提出等。例如，在教学“相遇问题”时，可以创设两名同学从两地同时出发相向而行的情境，让学生思考“他们何时相遇？”“一共走了多少路程？”

*问题呈现的艺术：问题的表述应清晰、简洁，符合五年级学生的阅读水平。对于信息较多的题目，可以引导学生分段阅读，或通过多媒体、实物演示等方式帮助学生理解。

（二）自主探究，分析问题——激活思维，构建模型

这是解决问题教学的核心环节，旨在引导学生独立思考，主动构建数学模型。

1.引导审题，提取信息：

*“读”：要求学生认真默读题目，至少读两遍，初步了解题意。

*“圈”：圈出题目中的关键词、已知条件和所求问题。

*“思”：思考哪些是直接信息，哪些是间接信息，哪些信息是多余的干扰信息。

*“述”：鼓励学生用自己的语言复述题意，检验其理解程度。

2.策略引领，分析关系：

*画图法：这是五年级解决问题最常用也最有效的策略之一。线段图能将抽象的数量关系直观化、形象化。教师要指导学生规范画图，明确线段的含义