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古诗词鉴赏教学案例及设计方案

引言

古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、丰富的情感和独特的艺术魅力，对涵养学生的人文素养、提升语言表达能力、培养审美情趣具有不可替代的作用。然而，当前古诗词教学中，部分课堂仍存在着“串讲字词—翻译诗句—归纳主题—背诵默写”的模式化倾向，学生难以真正走进诗歌的意境，感受其内在的生命力。因此，如何引导学生从被动接受转为主动探究，从浅层理解走向深度鉴赏，是摆在我们面前的重要课题。本方案旨在提供一套具有操作性的古诗词鉴赏教学思路与案例，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、古诗词鉴赏教学的基本原则

在设计具体教学活动前，明确以下基本原则，有助于把握教学方向，提升教学实效：

1.学生主体性原则：教学活动应围绕学生展开，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，鼓励学生自主阅读、独立思考、大胆表达。教师应从“讲授者”转变为“引导者”和“对话者”。

2.情境创设性原则：通过多种手段创设与诗歌内容相关的教学情境，引导学生“身临其境”，激发情感共鸣，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。

3.诵读涵咏性原则：“书读百遍，其义自见”。强调诵读在鉴赏中的核心地位，通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式，引导学生在反复诵读中体会诗歌的音韵美、节奏美和情感美。

4.意象解析与情感体悟并重原则：引导学生关注诗歌中的意象选择，理解意象的象征意义，并通过意象的串联，深入体悟诗人所寄托的情感内涵和人生感悟。

5.个性化解读与多元对话原则：尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励学生发表个性化的见解。同时，引导学生与文本对话、与诗人对话、与教师对话、与同学对话，在多元对话中深化理解。

6.工具性与人文性统一原则：在掌握诗歌基本知识（字词、句式、修辞等）的基础上，更要注重挖掘诗歌的人文价值，引导学生从中汲取精神力量，提升道德情操。

二、古诗词鉴赏教学案例——以李白《早发白帝城》为例

（一）教学目标

1.知识与技能：

*准确、有感情地诵读并背诵诗歌。

*理解诗歌中重点词语的含义，把握诗歌大意。

*学习本诗运用夸张、借景抒情等手法表达情感的技巧。

2.过程与方法：

*通过诵读法、情境创设法、小组讨论法等，引导学生主动参与鉴赏过程。

*学习通过抓关键词、意象分析来把握诗歌情感的方法。

3.情感态度与价值观：

*感受诗人获赦后轻松愉悦、归心似箭的心情。

*体会李白诗歌豪放飘逸、意境开阔的风格特点。

*培养对祖国大好河山的热爱和对自由的向往。

（二）教学重难点

*重点：理解诗歌所描绘的壮丽景色和诗人轻快奔放的情感。

*难点：体会“轻舟已过万重山”所蕴含的复杂情感及诗歌的艺术张力。

（三）教学准备

教师：制作PPT课件（包含白帝城、三峡风光图片/视频，李白生平简介，相关背景音乐）。

学生：预习诗歌，查阅李白生平及本诗创作背景。

（四）教学过程

1.导入新课，创设情境（约5分钟）

*教师活动：（播放《三峡》风光视频或展示相关图片，配以悠扬的古筝曲）同学们，我们曾随郦道元的笔触领略过三峡“自非亭午夜分，不见曦月”的雄奇险峻。今天，我们将追随一位伟大诗人的脚步，再次踏上这片神奇的土地，感受一次不一样的三峡之旅。这位诗人，他“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，他就是——（学生齐答：李白）。今天我们学习他的一首七言绝句《早发白帝城》。

*设计意图：通过视听结合的方式，创设情境，激发学生兴趣，自然导入课题，并初步感知三峡的地理特征。

2.初读感知，疏通诗意（约10分钟）

*教师范读：教师配乐范读，注意节奏、停顿和情感的把握。

*学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，借助工具书或注释，初步理解字词含义，扫清阅读障碍。

*指名朗读与正音：请个别学生朗读，教师纠正字音（如“朝（zhāo）辞”、“还（huán）”、“啼（tí）”），并指导朗读节奏。

*疏通大意：

*提问：这首诗写了诗人什么时候从哪里出发，要到哪里去？

*引导学生结合注释，用自己的话说说诗歌的意思。教师相机点拨“彩云间”、“千里江陵”、“一日还”、“啼不住”、“万重山”等词语的含义及表达效果。

*设计意图：通过多层次的诵读，让学生初步感受诗歌的音韵美，并在自主探究与教师引导下理解诗歌基本内容。

3.再读涵咏，品味情感（约15分钟）

*研读首联“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”：

*提问：“朝辞白帝彩云间”给你怎样的画面感？“彩云间”写出了白帝城的什么特点？（高、美、仙境般）诗人此时的心情如何？（轻快、愉悦）

*提问：“千里江陵一日还”运用了什么修辞手法？（夸张）为什么诗人觉得“一日”就能“还”？（船行之快，更显归心似箭）这里的“还