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教师资格考试小学数学面试知识点题库详解

一、结构化面试题（共10题）

第一题：

如何理解“要给老师一碗水，自己就要有一桶水”这句话？

答案与解析：

这句话表达的是一项基本的职业观念和职业要求，即教师需要有扎实的专业知识基础，这既关乎教师个人的学术造诣，也关联到他们为学生提供高质量教学内容的能力。

教师知识储备的重要性：在数学教育领域，一个基础扎实的小学数学教师需要掌握广泛的数学概念、原则以及教学方法。他们不仅要理解数学知识的本质，还应该能够将这些知识以小学生能够理解的方式有效地传授。这就要求教师不仅要在自身专业上保持不断学习的心态，而且要不断探索更好的教学技巧和策略。

终身学习的职业责任：随着教育理念的发展和数学科学本身的进步，教师需要持续更新自己的知识体系和教学方法。这种持续的过程不是一次性的填充，更像是一种永无止境的旅程。借助参加专业培训、阅读相关文献、参与教育研讨会等方式，教师能够将最新的教育实践和科学研究应用于教学中，激发学生的学习兴趣，提升他们的数学素养。

教学相长的互动过程：这句话不但指教师要有丰富的知识储备，同时还暗含教师教学工作中应与学生互动，从中发现问题、解决问题，从而实现教学相长。教师在与学生的互动中，常会发现问题是教学上的“短板”，进而促进教师反思其教学内容和方法是否需要调整和改进。这种积极的反馈循环对于提高教学质量、增强学生学习效果至关重要。

总结来说，“要给老师一碗水，自己就要有一桶水”强调的是教师应持续地自我充实、更新知识，以达到教学质量的高标准。这不仅体现对教师职业技能的严格要求，而且折射出对于教师在与学生互动中应持有的终身学习态度和改进教学质量的承诺。

第二题

在小学数学教学中，你如何理解“启发式教学”原则，并请结合具体的小学数学实例进行说明。

答案：

“启发式教学”原则是指在数学教学过程中，教师应该引导学生主动思考、积极探索，而不是简单地灌输知识。它强调以学生为中心，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。其核心在于“启”和“发”，即启发学生的思维，引导学生自己发现问题、分析问题和解决问题。

理解“启发式教学”原则主要包含以下几个方面：

引导学生主动参与：启发式教学强调学生是学习的主体，教师要创设问题情境，引导学生主动参与到教学活动中去。

激发学生思考：教师通过设问、反问、追问等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思考。

注重发现过程：教师不直接给出答案，而是引导学生通过观察、实验、计算、讨论等方法，自行发现规律、总结方法。

培养思维能力：启发式教学的最终目的是培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。

结合小学数学实例说明：

例如，在教学生“两位数乘两位数”时，教师可以采用启发式教学的方法。

情境导入（启）：教师可以创设一个购物情境，如：“同学们，假如我们班要去春游，需要购买30瓶矿泉水和25本笔记本，每瓶矿泉水平价8元，每本笔记本单价6元，请问一共需要多少钱？”

引导探索（发）：教师可以提问：“大家想一想，要想知道一共需要多少钱，需要先求出什么问题？”（引导学生思考需要分别求出买30瓶矿泉水多少钱，以及买25本笔记本多少钱）。然后，教师可以进一步引导：“求30瓶矿泉水多少钱，可以用什么方法计算？”（引导学生回忆整数乘法）。接着，教师可以拆分问题：“能不能把它拆分成已经学过的简单的乘法或加法问题来计算呢？”

学生尝试（发）：学生可能会想到将30拆成10和20，将25拆成20和5，然后分别计算：(8×10)+(8×20)+(6×20)+(6×5)，或者运用乘法分配律进行简算：(10-3-5)×8×6。教师应鼓励学生尝试不同的方法，并进行小组讨论，互相启发。

总结归纳（启）：在学生尝试的基础上，教师引导学生总结两位数乘两位数的计算方法，并强调乘法分配律在计算中的应用，让学生理解计算的算理，而不是死记硬背规则。

拓展应用（发）：最后，教师可以提供一些类似的计算题，让学生尝试运用刚刚总结的方法进行计算，并鼓励学生思考更多的解题策略。

通过这样的启发式教学，学生不仅学习了“两位数乘两位数”的计算方法，更重要的是，他们经历了知识的形成过程，锻炼了分析问题和解决问题的能力，也体验到了数学学习的乐趣。

解析：

对“启发式教学”原则的理解要准确、全面：答案中从学生主体、主动参与、激发思考、注重过程、培养能力等方面进行了阐述，体现了对启发式教学原则的深刻理解。

实例要具体、贴合教学实际：选择“两位数乘两位数”这一小学数学常见知识点，并设计了详细的教学过程，使得答案更具说服力。

体现启发性：在实例中，教师的引导要有层次性，从创设情境、提出问题，到引导学生思考、尝试解决问题，再到总结归纳、拓展应用，每个环节都体现了