课程调整理论与方法.pptVIP

Adjust：配合接受與一般普通學生完全一樣的課程與評量條件Adapt：微調與一般學生接受相同的課程與評量，分數降低與一般學生接受相同的課程與評量，採最低(功能性)標準Alternate：替代不同的課程內容與評量工具配合身心障礙者的優勢，另外設計的課程與評量Modify：改變改變課程與評量的內容或評量的工具評量的信效度已改變Accommodate：調整將一般學生接受的課程與評量，給予適當的調整呈現重複指導語、大聲朗讀、大字體等反應從書中找出答案、使用參考書或工具等場所個別學習桌、特殊燈光、個別房間時間延長時間、分段考試特殊教育之運用九年一貫於特殊教育之應用─適用對象

盧台華(2003)一、認知功能無缺損學生包括僅具有感官或肢體障礙之學生(智力未受損)。安置普通學校並接受資源班之直接或間接服務。課程與普通班學生相同為原則，惟需依個別需求，提供其學習困難領域之課程調整與補救教學、學習優義領域之充實教學，以及學習輔具、環境調整與支援服務等協助，並依IEP彈性開設特殊需求領域課程。九年一貫於特殊教育之應用─適用對象

盧台華(2003)二、認知功能輕度缺損學生包括認知功能輕度缺損之智能障礙、學習障礙學生、情緒障礙學生及中高功能之自閉症學生。安置普通學校並接受資源班之直接或間接服務，或在各特殊教育學校內就讀。課程應與普通班學生相同為原則，惟需依個別需求，提供其學習困難領域之抽離或外加式之補救教學，以及學習輔具、環境與評量調整、及支援服務等協助，並依IEP將彈性學習節數作為特殊需求領域課程之節數。九年一貫於特殊教育之應用─適用對象

盧台華(2003)三、認知功能嚴重缺損學生包括低功能自閉症、中重度智能障礙或中重度智能障礙伴隨有感官、肢體或情緒等其他障礙之多重障礙學生。可能安置於普通學校特教班或個特殊教育學校中。課程應參照普通教育課程之規劃，惟需依個別需求，提供其所需之學習輔具、環境調整與支援服務等協助，並依學校特性及IEP，彈性調整八大學習領域之課程內容，或增減學習領域及節數。盧台華(2003)九年一貫課程調整四向度學習內容的調整與作法學習歷程的調整與作法學習環境的調整與作法學習評量方式與標準的調整與作法學習內容調整原則加深：加深能力指標的難度加廣：增加能力指標的廣度與多元性簡化：降低能力指標的難度減量：減少部分能力指標的內容分解：將能力指標分解成幾個小目標，不同階段或同一階段分開學習替代：需以其他方式達成指標學習歷程調整原則善用各種能引發學習潛能之學習策略採工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、合作學習、合作教學等教學方法針對資賦優異學生：解決問題、創造與批判性等高層次思考與情意培養學習環境調整原則安全、安心且無障礙根據個別需求進行教室位置與動線規劃、學習區及座位等環境調整學習評量調整原則多元評量：動態評量、檔案評量、實做評量、生態評量與克成本位評量。視個別需求提供評量時間、地點與方式的調整，或進行內容、題項與題數增刪等評量內容的調整。課程調整模式(邱上真,2000)前置期計畫期執行期評鑑期界定法定課程的義涵依據學生學習特質決定課程調整的需求辨識需要調整的特定課程元素執行課程調整計畫偵測學生學習表現與行為改變評鑑課程調整成效課程類別課程元素學習內容教學策略教學情境學生學習表現與行為前置期界定法定課程的義涵課程類別正式或理想課程潛在課程空白課程混合型課程元素教學內容教學策略教學情境學生學習表現與行為計畫期決定「課程調整的需求」辨識「需要調整的特定元素」高低學生需求與現行課程相似程度低高課程所需調整的程度學習內容教學策略教學情境學生學習表現與學生行為課程調整向度決定課程調整之需求問題分析法(questionandanalysis)問題選擇法(questionandchoice)目標評鑑法(objectiveevaluation)問題分析法(WrestlingFox,1995)學生現在幾歲？他還要在學校待多久？目前為止，學生在學業技能之學習有多少成功的經驗？需要哪些學業技能，才能在相關的環境和休閒活動達到功能性？和其他技能比較之下，相對而言，學業技能有何價值或重要性？有其他的技能可以減少依賴或增加獨立性嗎？對學業技能的