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角度初步认识教学教案

在小学数学的知识体系中，“角的初步认识”是空间与图形领域的重要启蒙内容。它不仅为后续学习更复杂的几何知识奠定基础，更能培养学生的空间观念和初步的几何直观能力。一份精心设计的教案，能够有效地引导学生从生活中感知角，逐步建立角的表象，理解角的基本特征。本文精选了两份各具特色的“角的初步认识”教学教案，旨在为一线教师提供教学参考，助力提升教学效果。

教案一：从生活中来，到数学中去——“角的初步认识”情境感知式教案

一、教学内容

人教版小学数学二年级上册“角的初步认识”

二、授课对象

小学二年级学生

三、课时安排

1课时

四、教学目标

1.知识与技能：结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能辨认角。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间观念。

3.情感态度与价值观：感受角在生活中的广泛应用，激发学生学习数学的兴趣，体验数学与生活的密切联系。

五、教学重难点

*重点：初步认识角，知道角的各部分名称，能辨认角。

*难点：建立角的正确表象，理解角的大小与边的长短无关。

六、教学准备

教师：多媒体课件、实物投影仪、活动角（自制）、各种含有角的实物或图片（如剪刀、钟表、红领巾、三角板等）。

学生：每人准备一张不规则的纸、活动角（可自制，如用两根硬纸条和一个图钉）、三角板。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：同学们，我们的生活中有许多奇妙的图形，比如我们学过的长方形、正方形、三角形。今天，老师带来了一些生活中的物品（出示剪刀、钟表、红领巾实物或图片），它们身上藏着一种新的图形朋友，大家想认识它吗？

2.揭示课题：这些物品上藏着的新朋友就是“角”。今天，我们就一起来“初步认识角”。（板书课题：角的初步认识）

（二）探究新知，感知角的特征

1.找一找，感知角的存在

*引导学生观察课件中的物品或实物，说说哪里有角。

*学生自由发言，教师注意引导学生用手指指出角的位置。

*小结：角在我们生活中无处不在。

2.摸一摸，认识角的各部分名称

*请学生拿出三角板，找到其中的一个角，用手摸一摸。

*提问：摸角的时候，你有什么感觉？（引导学生说出：有一个尖尖的地方，还有两条平平的边）

*教师结合课件或实物演示，讲解角的各部分名称：这个尖尖的点叫做角的“顶点”，这两条平平的、直直的线叫做角的“边”。

*强调：一个角有一个顶点和两条边。

*学生在自己的三角板上指出角的顶点和边。

3.画一画，建立角的表象

*教师示范画角的步骤：先画一个顶点，再从顶点出发，向不同的方向画两条直直的线，就画成了一个角。

*学生在练习本上尝试画角，并标出顶点和边。教师巡视指导。

*展示学生作品，进行点评，纠正错误画法。

4.辨一辨，巩固角的认识

*课件出示一些图形（包含角和非角，如：开口的曲线、两条边不相交的图形等），让学生判断哪些是角，哪些不是角，并说明理由。

*强调：角的边必须是直的，且有一个公共顶点。

（三）动手操作，探究角的大小

1.做一做，制作活动角

*学生利用学具（两根硬纸条和图钉）制作一个活动角。

*教师示范如何操作活动角，使角变大或变小。

*学生操作：怎样才能让你的角变大？怎样才能让你的角变小？（引导学生发现：角的两条边张开得越大，角就越大；张开得越小，角就越小。）

2.比一比，感知角的大小与边的长短无关

*教师拿出两个大小相同但边的长短不同的角（可用活动角演示或自制教具）。

*提问：这两个角，哪个大？哪个小？

*引导学生通过重叠法比较角的大小，发现角的大小与边的长短没有关系，只与两条边张开的程度有关。

*小结：角的大小与边的长短无关，只与两条边张开的大小有关。

（四）巩固练习，拓展延伸

1.找生活中的角：学生举例说说生活中哪些物体上有角。

2.数一数：课件出示一些复杂图形（如：五角星、房屋简笔画等），让学生数出其中角的个数。

3.用一用：引导学生思考，我们学习了角，有什么用呢？（如：帮助我们更好地认识图形，设计物品等）

（五）课堂总结，回顾提升

*今天我们认识了哪位图形朋友？（角）

*你对角有了哪些了解？（引导学生回顾角的各部分名称、角的特征、角的大小等）

*鼓励学生课后继续观察生活中的角，做生活的有心人。

（六）板书设计

角的初步认识

（画一个标准的角，并标出顶点和边）

顶点

边边

（一个角有一个顶点和两条边）

角的大小：与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。

八、教学反思

本教案注重从学