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混合式教学模式下职业教育学生学习行为分析1

混合式教学模式下职业教育学生学习行为分析

摘要

随着信息技术的快速发展和教育改革的深入推进，混合式教学模式已成为职业教

育领域的重要发展方向。本报告旨在系统分析混合式教学模式下职业教育学生的学习

行为特征、影响因素及其优化路径。报告采用文献研究、实证调查和数据分析相结合的

方法，构建了包含学习参与度、交互行为、学习效果等多维度的分析框架。研究发现，

混合式教学模式下学生的学习行为呈现出明显的碎片化、多元化和个性化特征，其中线

上自主学习行为与线下实践行为存在显著相关性。报告基于行为主义理论、建构主义理

论和联通主义理论，提出了优化学习行为的三维模型，并设计了包含数据采集、行为分

析和干预反馈的技术路线。研究成果将为职业院校改进混合式教学设计、提升教学效果

提供理论依据和实践指导。

引言与背景

1.1研究背景与意义

随着”互联网+教育”战略的深入推进，我国职业教育正经历着深刻的数字化转型。

根据教育部2022年发布的《职业教育信息化发展报告》，全国已有85%的职业院校开

展了不同程度的混合式教学实践。这种融合线上自主学习与线下实践教学的新型教学

模式，正在重塑职业教育生态。然而，混合式教学模式下学生学习行为的复杂性、动态

性和多样性特征，对传统的教学管理和评价体系提出了严峻挑战。深入分析混合式教学

模式下学生的学习行为规律，对于优化教学设计、提升教学质量具有重要的理论价值和

实践意义。

从理论层面看，现有研究多集中于混合式教学模式的构建与实施效果评价，对学生

学习行为的系统分析相对不足。特别是针对职业教育学生这一特殊群体，其学习行为具

有明显的职业导向性和实践性特征，需要建立专门的分析框架。从实践层面看，职业院

校在推行混合式教学过程中普遍面临学生学习参与度不均、线上线下学习割裂、学习效

果难以量化等问题。本研究的开展将有助于填补这一研究空白，为职业院校教学改革提

供科学依据。

1.2国内外研究现状

国外关于混合式学习行为的研究起步较早，已形成较为成熟的理论体系。

Moore(1989)提出的交互距离理论将学习交互分为师生交互、生生交互和内容交互三个

维度，为分析混合式学习行为提供了基础框架。Garrison等(2000)建立的探究社区模

型强调认知存在、社会存在和教学存在的协同作用，被广泛应用于混合式学习环境分

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析。近年来，随着学习分析技术的发展，国外学者开始利用大数据技术追踪和分析学生

的学习行为轨迹，如Siemens等(2011)开发的LearningAnalytics系统已实现对学生

学习行为的实时监测与预测。

国内相关研究虽然起步较晚，但发展迅速。钟绍春等(2018)构建了混合式学习行

为评价指标体系，从参与度、交互性、自主性等维度进行评估。杨现民等(2020)基于学

习行为数据提出了个性化学习路径推荐算法。在职业教育领域，徐国庆(2021)研究了

技能型学生的学习行为特征，发现实践环节的行为表现与最终职业能力呈显著正相关。

然而，现有研究仍存在样本规模小、分析维度单一、缺乏长期跟踪等问题，亟需开展更

系统、更深入的研究。

1.3研究目标与内容

本研究旨在通过多维度、多层次的系统分析，揭示混合式教学模式下职业教育学生

的学习行为规律及其影响因素。具体研究目标包括：第一，构建适用于职业教育混合式

学习的行为分析框架；第二，识别影响学习行为的关键因素及其作用机制；第三，提出

优化学习行为的策略建议。为实现这些目标，研究将围绕以下内容展开：混合式学习行

为的内涵界定与维度划分；学习行为数据的采集与分析方法；不同专业、不同年级学生

学习行为的差异比较；学习行为与学习效果的相关性分析；基于行为分析的教学优化路

径设计。

政策与行业环境分析

2.1国家政策导向

近年来，国家密集出台了一系列推动职业教育信息化发展的政策文件。2019年国

务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出要”适应’互联网+职业教育’发展

需求，运用现代信息技术改进教学方式方法”。2021年教育部等六部门联合发布的《职

业教育提质培优行动计划》进一步强调要”推动信息技术与教育教学深度融合，创新线

上线下混合