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2025年教育艺术面试试题及答案

一、请结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“核心素养导向”的要求，设计一节初中美术“传统纹样”主题课的教学目标，并说明设计依据。

教学目标设计如下：

1.知识与技能：能识别至少3种中国传统纹样（如云纹、缠枝纹、回纹）的造型特征，掌握“对称与均衡”“重复与节奏”的形式法则，能用线描技法临摹1幅传统纹样，并尝试将其元素融入现代文创设计草图。

2.过程与方法：通过观察故宫文物图片、分析《营造法式》纹样图谱，小组合作完成“纹样特征卡”（含时代背景、象征意义、构成规律）；在“古纹新用”环节，运用头脑风暴法将传统纹样与校园文化（如校徽、运动会主题）结合，形成设计方案。

3.情感态度与价值观：理解传统纹样“图必有意，意必吉祥”的文化内涵，感受中华美学“中和之美”的哲学思想，树立“传统纹样是活的文化基因”的认知，增强文化传承的责任感。

设计依据：

（1）课标要求：艺术课程核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。目标1对应“艺术表现”（技法掌握）与“审美感知”（形式法则认知）；目标2通过“观察-分析-实践”的学习路径落实“创意实践”；目标3聚焦“文化理解”，将纹样的形式美与背后的哲学思想关联，体现“以文化人”。

（2）学情基础：初中生已具备基础造型能力，但对传统纹样的认知多停留在“好看”层面，缺乏文化解码能力。通过“特征卡”分析与“古纹新用”实践，能将表层审美转化为深层文化认同。

（3）学科融合：纹样设计涉及数学的对称原理、历史的时代背景（如唐代纹样的开放、宋代的雅致）、文学的吉祥寓意（如“莲年有余”的谐音梗），目标设计隐含跨学科视角，符合课标“综合探索”领域要求。

二、某小学三年级学生在水彩课上，因颜料混用导致画面脏乱，部分学生哭闹着说“画坏了”，还有学生把画笔摔在地上。作为任课教师，你会如何处理？请说明具体步骤及教育意图。

处理步骤及教育意图：

1.情绪安抚（1分钟）：走到哭闹学生身边蹲下，轻拍肩膀说：“我看到你特别想画好，现在觉得难过是正常的。你看，老师小时候也把颜料涂成大花脸，后来发现……”（用共情语言建立信任）；对摔笔学生说：“你生气的样子像个小火山，不过画笔没做错事，我们先把它捡起来，好吗？”（将情绪与行为分离，引导责任意识）。

教育意图：低年级学生情绪管理能力弱，教师需先稳定场域氛围，避免负面情绪扩散。通过“自我暴露”拉近距离，用具体指令（捡笔）转移注意力。

2.问题转化（3分钟）：邀请全体学生观察“脏乱”的画面：“你们发现了吗？这些混在一起的颜色像不像彩虹掉进了池塘？如果是抽象画，这样的效果是不是很特别？”（展示毕加索《梦》、米罗的抽象作品图片）；拿出提前准备的“补救工具包”（棉签、吸水纸、小喷壶）：“其实画家遇到‘意外’时，会用这些小技巧——比如用棉签蘸清水晕开颜色，或者用吸水纸吸掉多余颜料，让‘错误’变成惊喜。”

教育意图：将“失败”重新定义为“艺术创作的可能性”，打破“只有像才是好”的思维定式，渗透“过程比结果更重要”的理念。通过大师案例和工具支持，为学生提供解决问题的具体方法。

3.合作补救（10分钟）：分组进行“错误变宝藏”活动：A组用棉签修饰颜色边界，B组用金粉点缀画面亮点，C组添加简单线条（如波浪、星星）丰富层次。教师巡回指导时说：“你看，刚才的蓝色和黄色混在一起变成了漂亮的绿色，这是不是你之前没想到的？”“这团颜料像不像一片云朵？我们给它加上眼睛，就成了会笑的云！”

教育意图：通过小组合作降低个体压力，将“个人失败”转化为“集体创作”。教师的语言反馈聚焦“具体进步”（颜色变化、形象联想），强化“每个尝试都有价值”的认知。

4.总结升华（2分钟）：展示各组改造后的作品，提问：“今天的课你们最大的发现是什么？”引导学生说出“意外也能变好看”“遇到问题可以想办法”。最后总结：“艺术没有绝对的对与错，就像你们的每一幅画，都是独一无二的——包括刚才那片‘脏乱’的颜色，因为它记录了你们认真尝试的过程。”

教育意图：通过学生的自我总结，将具体经验升华为成长认知，帮助建立“成长型思维”。强调“过程价值”，契合艺术教育“培养完整的人”的核心目标。

三、请从“艺术与科技融合”的角度，设计一个高中音乐鉴赏课的教学活动，并说明如何体现“创新意识”的培养。

教学活动设计：

主题：《当古琴遇见AI——传统音乐的现代转译》

对象：高一学生（已掌握基础乐理，了解古琴基本音色）

活动流程：

1.情境导入（5分钟）：播放两个版本的《流水》片段——1977年“旅行者号”金唱片中的古琴原音，与2024年AI提供的电子混音版（保留古琴泛音，叠加电子音效、节奏采样）。