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基础单位长度教学案例与设计

在小学数学的知识体系中，“基础单位长度”的认识与应用是一个承上启下的重要环节。它不仅是学生后续学习面积、体积、乃至更复杂度量知识的基石，更是培养学生空间观念、几何直观以及应用数学解决实际问题能力的关键一步。然而，由于长度单位本身的抽象性，以及小学生以具体形象思维为主的认知特点，如何有效地引导学生建立清晰的单位长度表象，理解单位的实际意义，并能正确运用，始终是教学的重点与难点。本文旨在结合教学实践，探讨基础单位长度（以“厘米”的初步认识为例）的教学理念、具体案例设计及实施策略，以期为一线教学提供有益的参考。

一、教学理念与设计原则

基础单位长度的教学，绝非简单的知识传授，而是一个需要学生主动参与、亲身体验、逐步建构的过程。因此，教学设计应遵循以下原则：

1.体验性原则：强调学生的亲身体验，通过看一看、摸一摸、比一比、量一量等多种感官参与活动，帮助学生建立单位长度的直观表象。

2.生活化原则：紧密联系学生的生活实际，从学生熟悉的事物入手，让学生在生活情境中感知长度，理解单位的实际应用价值。

3.活动化原则：设计丰富多样的探究活动，鼓励学生动手操作、合作交流，在活动中主动建构对长度单位的认知。

4.结构化原则：注重知识的内在联系与结构化，帮助学生理解统一长度单位的必要性，并为后续学习更大或更小的长度单位以及单位换算打下基础。

二、教学案例设计：“厘米的认识”

（一）教学背景与目标

本案例针对小学低年级学生（通常为二年级），在学生已经对物体的长短有了初步的感性认识，并会用“长、短、一样长”等词语描述物体长度的基础上，进行“厘米”这一常用长度单位的初步认识。

教学目标：

1.知识与技能：初步认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较等数学活动，经历长度单位“厘米”的形成过程，体验统一长度单位的必要性。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养估测意识和动手操作能力。

（二）教学重点与难点

*重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的基本方法。

*难点：建立1厘米的准确表象，理解用“厘米”作单位测量物体长度的原理。

（三）教学准备

教师：多媒体课件、直尺（带厘米刻度）、1厘米长的小棒若干、各种长度不同的物体（如铅笔、橡皮、手指等）、实物投影仪。

学生：每人一把直尺（带厘米刻度）、1厘米长的小棒若干、练习纸、学习用品（铅笔、橡皮等）。

（四）教学过程设计

一、创设情境，导入新课——“为什么需要统一单位？”

1.情境冲突：

*教师：“同学们，我们来做个小游戏。老师这里有一本数学书，谁能告诉大家它有多长？”（引导学生用自己的方式描述，如“有我的一拃长”、“有我的铅笔那么长”、“比我的文具盒短一点”等。）

*教师：“刚才大家用了不同的方法描述数学书的长度，有的说‘一拃长’，有的说‘铅笔长’。如果老师想知道这本数学书到底有多长，方便和其他同学交流，这样描述方便吗？为什么？”（引导学生发现，由于每个人的“一拃”长短不同，用的“铅笔”也可能长短不一，所以这样的描述不够准确，无法进行统一比较和交流。）

2.引出问题：“那么，怎样才能准确地知道物体的长度，并方便大家交流呢？”（学生思考，教师适时点拨，引出“统一长度单位”的必要性。）

3.揭示课题：“今天，我们就来认识一个国际上通用的长度单位朋友——‘厘米’。”（板书课题：认识厘米）

二、探究新知，建立表象——“1厘米有多长？”

1.认识直尺和“厘米”：

*教师：“要知道‘厘米’有多长，我们需要一个工具来帮忙，它就是——直尺。”（出示直尺）

*引导学生观察直尺：“请同学们拿出自己的直尺，仔细看一看，直尺上都有什么？”（刻度线、数字、字母“cm”等）

*教师讲解：“直尺上这些长短不一的线叫做刻度线。数字0、1、2、3……叫做刻度。‘cm’是国际上通用的长度单位‘厘米’的英文缩写。我们今天学习的‘厘米’，就可以用‘cm’来表示。”（板书：厘米cm）

2.感知1厘米的长度：

*教师：“请同学们在直尺上找到刻度‘0’和刻度‘1’，从刻度0到刻度1之间的这一段长度，就是1厘米。”（教师示范指出1厘米）

*“请同学们用手指在直尺上比划出1厘米的长度，然后闭上眼睛想一想1厘米有多长。”

*活动一：找一找，摸一摸

*“请同学们在自己的直尺上找出另外一段1厘米的长度，和同桌互相指一指。”

*“在我们身边，哪些物体的长度大约是1厘米呢？”（引导学生寻找，如：食指的宽度大约是1厘米，田字格一条边的长度大约是1厘米，橡皮的厚度大约是1厘米等。）

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