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中学语文课文古诗词赏析与教学思路

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，亦是中学语文教学的重要组成部分。其凝练的语言、生动的意象、深邃的情感与精湛的艺术手法，对培养学生的审美情趣、人文素养及语言表达能力具有不可替代的作用。作为一名深耕教坛多年的语文教育工作者，笔者结合自身教学实践，就中学语文课文古诗词的赏析路径与教学思路略陈管见，以期与同仁共勉。

一、古诗词赏析的维度与方法

赏析古诗词，非一蹴而就之事，需由表及里，由浅入深，多维度、多层次地进行探究。

（一）读懂字面，把握基础——“知人论世”与“以意逆志”

赏析的第一步在于“读懂”。这不仅指疏通文字障碍，更要理解诗句的表层含义。

1.字词疏通与典故理解：对于古今异义、一词多义、词类活用等现象，需引导学生结合上下文准确把握。对于诗中运用的典故，应简要介绍其出处与含义，避免因典故不明而影响对诗意的理解。

2.“知人论世”：孟子提出的“知人论世”是理解诗歌主旨的重要前提。教师应引导学生了解诗人的生平经历、思想倾向、创作风格以及诗作的时代背景，从而更准确地把握诗人在作品中寄寓的情感和思考。

3.“以意逆志”：在“知人论世”的基础上，引导学生结合自身的生活体验和知识积累，去“逆推”诗人的创作意图和情感指向。这里的“意”既指诗意，也指读者的理解与感悟。

（二）品味意境，体悟情感——“意象”与“炼字”的揣摩

古诗词往往通过营造独特的意境来表达情感。

1.意象的捕捉与组合：“意”是情感，“象”是物象。诗人常将主观情感寄托于客观物象之上，形成意象。教学中应引导学生找出诗中的核心意象，并分析这些意象的共同特征及其组合所构成的意境氛围（如雄浑壮阔、萧瑟凄凉、恬静优美等）。

2.炼字的精妙：古诗词语言精炼，一字传神。要引导学生关注诗中的关键词句（如动词、形容词、副词及数词等），品味其表达效果。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，不仅写出了颜色，更写出了动态与生机。

3.情感的体悟：意境是情感的载体。在把握意境的基础上，进一步引导学生体悟诗人在诗中所表达的喜怒哀乐、忧国忧民、壮志豪情、离愁别绪等复杂情感。

（三）鉴赏手法，理解匠心——艺术技巧的辨析

古诗词的魅力离不开高超的艺术技巧。

1.修辞手法：如比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、双关、用典等，分析其在表情达意上的作用。

2.表现手法：如借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、象征、对比、衬托、动静结合、虚实相生、以小见大等。理解这些手法如何服务于意境的营造和情感的表达。

3.结构章法：如起承转合、开门见山、卒章显志、伏笔照应等，分析其对诗歌整体布局和主旨表达的作用。

4.风格流派：不同诗人有不同的创作风格，同一诗人在不同时期风格也可能变化。如李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，王维的诗中有画等。引导学生感知不同风格的艺术魅力。

（四）探究主旨，评价价值——思想内涵与艺术特色的升华

在上述基础上，引导学生概括诗歌的主旨思想，评价其思想价值和艺术特色。

1.主旨的概括：是歌颂祖国山河，还是抒发个人抱负？是抨击社会现实，还是表达思乡念亲？要力求准确、全面。

2.价值的评价：从思想内容上看，诗歌是否具有积极的人生态度、高尚的道德情操或深刻的社会认识？从艺术形式上看，诗歌在语言、意境、手法等方面有何创新与独到之处？对后世有何影响？

二、古诗词教学的思路与策略

古诗词教学应避免枯燥的串讲和机械的背诵，而应致力于激发学生兴趣，培养其自主赏析能力。

（一）激发兴趣，营造氛围——让古诗词“活”起来

1.情境导入：可采用故事导入、音乐导入、图片视频导入、问题导入等方式，创设与诗歌内容相关的情境，迅速抓住学生注意力。例如，教学《枫桥夜泊》，可播放古筝曲，展示枫桥夜景图，引导学生进入凄清的秋夜氛围。

2.联系生活：寻找古诗词与学生现实生活的连接点，让学生感受到古诗词并非遥不可及的古董，而是与我们的情感、生活息息相关。例如，教学思乡诗，可以引导学生谈谈自己离家的感受。

3.角色扮演与想象：鼓励学生扮演诗人或诗中的角色，进行情景对话或想象诗中描绘的画面，增强代入感。

（二）循序渐进，授人以渔——引导学生自主探究

1.“读”占鳌头，涵咏语感：

*初读感知：读准字音、节奏、停顿。

*再读入境：读出语气、语调、情感，可以配乐读、范读、齐读、个别读、赛读等多种形式结合。

*品读悟情：引导学生在反复诵读中体会语言的韵律美、节奏美，感受诗人的情感波动。强调“书读百遍，其义自见”。

2.问题驱动，合作探究：设计富有启发性的问题链，引导学生思考、讨论、合作探究。问题设计应从字词理解到意境分析，再到主旨探究，层层深入。例如，在教学《登高》时，可问：“‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’一句中，你认为哪