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小学生人际交往行为调研报告

摘要

本报告旨在通过对当前小学生人际交往行为的调研，深入了解其交往现状、主要特点、存在问题及影响因素，为教育工作者和家长提供有针对性的指导建议，助力小学生构建健康、和谐的人际关系，促进其社会性发展与心理健康成长。调研采用问卷、访谈与观察相结合的方法，对不同年级的小学生进行了调查，并结合定性与定量分析，力求全面反映真实情况。

一、引言

人际交往是个体社会化的重要途径，对小学生而言，良好的人际交往能力不仅是其心理健康水平的重要标志，也是其学习适应、情感发展和人格完善的基础。在小学阶段，儿童开始从家庭走向更广阔的同伴群体，交往对象、交往方式和交往内容均发生显著变化。因此，系统考察小学生的人际交往行为，识别其优势与不足，对于提升小学教育质量、促进学生全面发展具有重要的现实意义。本调研聚焦于小学生在校园及周边环境中的人际交往表现，旨在揭示其行为模式，并探讨有效的支持策略。

二、调研方法

（一）调研对象

本次调研选取了不同区域、不同类型学校的小学生作为研究对象，涵盖了小学低年级至高年级，力求样本具有一定的代表性。

（二）调研工具

1.自编问卷：针对小学生设计了简明易懂的人际交往行为问卷，内容包括交往对象、交往方式、交往中的积极行为、遇到的困难及求助对象等。

2.教师与家长访谈提纲：设计了半结构化访谈提纲，分别对部分教师和家长进行访谈，了解他们观察到的小学生人际交往特点及困惑。

3.行为观察记录：在自然情境下（如课间、课外活动、小组合作学习时），对小学生的交往行为进行非参与式观察记录。

（三）数据收集与分析

通过问卷发放、个别访谈和现场观察等方式收集原始数据。对问卷数据进行统计分析，对访谈和观察资料进行编码和主题分析，最终形成综合性的调研结果。

三、调研结果与分析

（一）小学生人际交往的主要对象与范围

调研发现，小学生人际交往的核心对象是同伴群体，包括同班同学、同年级其他班同学以及校外认识的同龄伙伴。其中，关系密切的“好朋友”数量通常在个位数，且呈现出一定的性别分化，即同性伙伴交往多于异性伙伴。其次，教师和家庭成员（尤其是父母和兄弟姐妹）也是其重要的交往对象，但在主动性和互动频率上与同伴交往存在差异。

（二）小学生人际交往的主要方式与特点

1.面对面直接交往仍是主流：尽管电子产品日益普及，但小学生在学校内的交往仍以面对面的语言交流、游戏互动和共同活动为主。

2.交往方式日趋多样化：除了传统的一起玩耍、分享物品，部分学生开始通过电话、社交软件（在家长允许和监督下）与同学保持联系，分享学习和生活趣事。

3.模仿与习得性：小学生的交往行为在很大程度上受到成人（教师、家长）和影视作品、文学作品中人物行为的影响，具有较强的模仿性。

（三）小学生人际交往中的积极行为表现

1.乐于分享与合作：多数小学生在熟悉的同伴面前表现出愿意分享玩具、零食和学习用品的意愿，并能在小组活动中尝试与他人合作完成任务。

2.初步的同理心与助人行为：当同伴遇到困难或不开心时，部分学生会表现出关心，并尝试提供帮助或安慰。

3.遵守基本交往礼仪：在教师的教导和家庭的影响下，多数学生掌握了基本的礼貌用语，如“你好”、“谢谢”、“对不起”等，并能在交往中使用。

（四）小学生人际交往中存在的主要问题与困扰

1.冲突与矛盾处理能力不足：因玩具、游戏规则、意见不合等引发的小摩擦较为常见。部分学生在面对冲突时，表现出退缩、哭闹、告状等行为，缺乏独立协商解决问题的能力，少数学生甚至会出现推搡、抢夺等攻击性行为。

2.交往技能欠缺：

*主动交往意识与方法不足：部分性格内向或缺乏交往经验的学生，在陌生环境或面对不熟悉的同伴时，表现出胆怯、犹豫，不知道如何主动发起交往。

*倾听与表达能力有待提升：在交流中，部分学生急于表达自己，而忽略倾听他人；或表达不清自己的想法和需求，导致误解。

*拒绝与被拒绝的处理：不知道如何委婉拒绝他人不合理的要求，或在被拒绝后感到受伤、沮丧，难以自我调节。

3.同伴接纳与排斥现象：班级中存在小团体现象，部分学生因性格、兴趣、学习成绩等原因，可能被边缘化或受到不同程度的排斥。个别学生还存在“拉帮结派”、孤立他人的行为。

4.告状行为的普遍性：低年级学生中“告状”行为较为普遍，这既反映了他们对规则的认知和维护，也可能是寻求成人帮助解决冲突的方式，但过度告状可能影响同伴关系和自主解决问题能力的发展。

5.受网络不良信息影响：少数学生接触到网络上的不良语言或行为模式，并在同伴交往中模仿，对正常交往造成负面影响。

四、影响小学生人际交往行为的主要因素

（一）个体因素

1.性格特质：性格开朗、外向的学生通常更容易融入集体，交到朋友；而性格内向、敏感的学生则可能在交往中面临更多挑战。