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经典古诗词《念奴娇》教学设计

一、教学设计的核心理念与目标定位

经典古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，《念奴娇》作为词牌中的翘楚，以其恢弘的气势与深远的意境，承载着丰富的人文内涵。本课教学设计旨在引导学生透过文字表象，深入词作的情感肌理与文化底蕴，实现工具性与人文性的统一。教学目标设定需兼顾三个维度：在知识层面，学生需掌握词牌常识、作者生平及相关历史背景，准确理解词中典故与意象的内涵；在能力层面，通过诵读涵泳与文本细读，提升学生鉴赏古典诗词的审美能力与语言表达能力；在情感层面，着力引导学生体悟词人所寄寓的生命情怀，培养对传统文化的敬畏之心与传承之志。

二、教学对象与学情分析

本课教学对象为高中学生，此阶段学生已具备初步的诗词鉴赏基础，对古典文学有一定的兴趣，但在历史语境的还原、复杂情感的体悟及艺术手法的辨析方面仍需引导。部分学生易将词作解读停留在字面意思，对“知人论世”的鉴赏方法运用不够娴熟。因此，教学设计需注重搭建历史与文本的桥梁，通过情境创设与问题驱动，引导学生从“读进去”到“走出来”，实现从感性体验到理性思辨的升华。

三、教学重难点的精准把握

教学重点应聚焦于词作意境的营造与情感的深度解析。以苏轼《念奴娇·赤壁怀古》为例，“大江东去”的雄浑开篇如何奠定全词基调，“乱石穿空，惊涛拍岸”的意象组合如何构建时空张力，以及“人生如梦”的慨叹中蕴含的旷达与悲凉，这些都是需要重点突破的内容。教学难点则在于如何引导学生将个人生命体验与古人情感世界相勾连，真正理解词作超越时空的艺术魅力，避免陷入单纯的知识灌输或过度解读的误区。

四、教学方法的优化组合

为达成教学目标，需采用多元化的教学方法。诵读法是诗词教学的基石，通过范读、齐读、个别读、情境读等多种形式，让学生在声韵节奏中感受词的气势与情感起伏。讨论法与探究法可激发学生主体性，设置具有梯度的问题链，引导学生主动思考、合作探究。情境教学法能有效拉近学生与文本的距离，可借助图片、音乐或短视频再现词作背景，帮助学生沉浸式体验。此外，比较阅读法（如将不同词人的《念奴娇》词作进行对比）也有助于拓展学生视野，深化理解。

五、教学过程的细致铺陈

（一）情境导入：营造氛围，激发兴趣

以“长江”为意象切入点，播放相关音频或展示赤壁风光图片，提问：“面对奔腾不息的江水，古人会生发怎样的感慨？”自然引出苏轼与《念奴娇·赤壁怀古》，简要介绍创作背景，为学生构建初步的历史情境。

（二）初读感知：疏通文字，整体把握

1.自由诵读：学生结合注释，初步疏通文意，圈点疑难字词。

2.教师范读：强调词的节奏、重音与情感基调，引导学生注意“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的豪迈与“多情应笑我，早生华发”的苍凉之间的转换。

3.整体提问：“读完这首词，你眼前浮现出怎样的画面？感受到词人怎样的情感？”鼓励学生用自己的语言描述初步印象。

（三）细读涵泳：品味语言，探究意蕴

1.意象分析：聚焦“大江”“乱石”“惊涛”“故垒”“羽扇纶巾”等核心意象，引导学生分析其象征意义及对营造意境的作用。例如，“乱石穿空”的“穿”字，如何体现山石的险峻与动态感？

2.典故探究：针对“周郎赤壁”“羽扇纶巾”等涉及的周瑜典故，组织学生讨论：词人为何对周瑜情有独钟？这与他自身境遇有何关联？

3.情感体悟：重点研读“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”。通过小组讨论，探究词人情感的复杂性——是壮志难酬的悲叹，还是看透世事的旷达？亦或是二者交织？

（四）拓展延伸：知人论世，深化理解

1.补充苏轼生平资料，特别是乌台诗案后被贬黄州的经历，引导学生理解其“一蓑烟雨任平生”的人生态度在词作中的体现。

2.比较阅读：可引入辛弃疾《念奴娇·登建康赏心亭呈史致道留守》，比较苏辛词风的异同，进一步理解“豪放派”的特点。

3.文化反思：结合当下社会，引导学生思考：在快节奏的现代生活中，我们能从苏轼的旷达中汲取哪些人生智慧？

（五）总结升华：回归经典，传承文脉

师生共同总结本课学习收获，强调《念奴娇》不仅是一首词，更是一种文化精神的载体。鼓励学生课后搜集其他《念奴娇》词作，继续感受词牌魅力，培养对传统文化的持久热爱。

六、教学评价的多元实施

教学评价应贯穿教学全过程，注重过程性评价与终结性评价相结合。通过课堂观察，了解学生在诵读、讨论、探究等环节的参与度与表现；通过提问与回答，评估学生对文本的理解深度；通过课后小练笔（如“我心中的赤壁”或“假如我与苏轼对话”），检验学生的情感体验与表达能力。评价标准应兼顾知识掌握、能力提升与情感态度价值观的形成，鼓励学生个性化解读，尊重不同见解。

七、板书设计的匠心独运

板书设计力求简洁明了，突出重点，兼顾美感与实用性。可采用以下结构：

念奴娇·赤壁怀古苏轼

上阕：写景——壮（空间）

*大江：东去