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北师大版五年级语文教学案例分析

引言：北师大版五年级语文教材的特点与教学挑战

北师大版语文教材以其鲜明的人文性、丰富的文化内涵和灵活的编排方式，在小学语文教育领域独树一帜。进入五年级，学生已具备一定的识字量和初步的阅读、表达能力，但同时也面临着从具象思维向抽象思维过渡的关键期，对文本的理解深度、语言的运用能力以及情感态度价值观的形成都提出了更高要求。本案例分析旨在通过对具体教学实例的剖析，探讨北师大版五年级语文教学中，如何有效落实新课标的理念，优化教学过程，提升学生的语文核心素养，为一线教师提供可借鉴的教学思路与方法。

案例一：《慈母情深》阅读教学案例分析

一、案例背景

课题：《慈母情深》（北师大版五年级上册“父母之爱”单元）

教材分析：本文是著名作家梁晓声的散文节选，通过对母亲在艰苦环境中辛勤工作的场景描写，以及对“我”向母亲要钱买书过程的细致刻画，展现了深沉的母爱和“我”的愧疚与感动。文本语言质朴而饱含深情，是引导学生体会亲情、感悟文本表达方法的优秀范例。

二、教学片段回顾与分析

(一)情境导入，初步感知

教师以“同学们，提到母亲，你们会想到哪些词语？”为切入点，引导学生自由发言，激活已有情感体验。随后，播放配乐朗诵音频，要求学生闭眼聆听，感受文章的整体氛围。

*分析：此环节设计旨在通过情境创设，搭建文本与学生情感之间的桥梁。从学生熟悉的生活经验入手，易于引发共鸣。配乐朗诵则能以其富有感染力的声音，将学生带入文本所描绘的情境之中，初步感知母爱的深沉。但需注意，导入环节不宜过长，应快速聚焦文本核心。

(二)聚焦细节，品味母爱

教师引导学生默读课文，找出描写母亲外貌、动作、语言的重点词句，并在小组内交流：“从这些词句中，你看到了一位怎样的母亲？你感受到了什么？”

在汇报交流时，学生重点关注了“龟裂的手指”、“深深的皱纹”、“疲惫的眼睛”等外貌描写，以及母亲“俯在缝纫机板上”、“用那只龟裂的手指数钱”、“立刻又陷入了忙碌”等动作描写。

教师针对“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”一句进行深入引导：

*师：“‘揉得皱皱的毛票’说明了什么？”

*生：“说明钱来之不易，是母亲一点点攒下来的。”

*师：“‘龟裂的手指’又让你想到了什么？”

*生：“母亲的手很粗糙，她工作一定很辛苦。”

*师：“就是这样一双手，在数着给‘我’买书的钱。此刻，母亲的心里会想些什么？”

*分析：此环节抓住了文本的核心——细节描写。通过“找、读、品、议”的方法，引导学生深入文本，与语言文字亲密接触。教师的提问具有层次性，从“是什么”到“怎么样”再到“为什么”，逐步引导学生理解词语背后蕴含的情感。特别是对母亲心理活动的追问，能够激发学生的想象，深化对母爱的理解。这体现了教师对文本解读的深度和对学生思维的有效引领。

(三)读写结合，升华情感

在充分感悟母爱的基础上，教师布置小练笔：“此时此刻，如果你是文中的‘我’，拿到母亲给的钱，你会对母亲说些什么？请你写下来。”

学生写作后，进行分享交流，许多学生都表达了对母亲的感激与愧疚之情。

*分析：读写结合是语文教学的重要策略。通过“写”，将学生内心的情感体验外化，实现了情感的升华与语言表达能力的训练。这一环节紧密承接了前文的情感铺垫，使学生的情感有了一个自然的宣泄口，同时也检验了学生对文本情感的理解程度。

三、案例亮点与反思

亮点：

1.目标明确，重点突出：整个教学过程始终围绕“体会母爱”和“学习细节描写”这两个核心目标展开，没有过多枝蔓。

2.以生为本，注重体验：通过多种形式的读（听读、默读、品读）、小组合作、练笔等活动，让学生成为学习的主体，充分参与到学习过程中，获得了深刻的情感体验。

3.读写迁移，学以致用：将阅读中习得的情感体验和表达方法，及时运用到写作实践中，体现了语文工具性与人文性的统一。

反思：

1.对“我”的情感变化挖掘可更深：课文不仅写了母亲，也写了“我”的所见所感以及“我”的成长。教学中若能对“我”的心理变化（如羞愧、心酸、感动、决心等）进行更细致的梳理，或许能让学生对“慈母情深”的理解更为立体，也更能体会到母爱的力量对“我”的影响。

2.拓展延伸可更具针对性：课后可引导学生结合自身经历，谈谈自己与母亲之间感人的小故事，或将本文与其他描写亲情的文章进行比较阅读，以拓宽学生的阅读视野。

案例二：《记一次辩论》习作教学案例分析

一、案例背景

课题：《记一次辩论》（北师大版五年级下册“言语的魅力”单元）

教材分析：本单元旨在引导学生感受语言文字的魅力，培养良好的听说读写习惯。《记一次辩论》是一篇习作指导，要求学生在参与辩论活动的基础上，将辩论的过程写清楚，重点写好辩论中精彩的部分和自己的感受。这对于五年级学生