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小学英语四年级听说技能提升策略

在小学英语学习的旅程中，四年级是一个承上启下的关键时期。经过低年级的启蒙，孩子们已具备初步的语感和词汇积累，此时着力提升听说技能，不仅能为后续的读写学习筑牢根基，更能有效培养他们的英语思维和跨文化交际意识。听说能力的培养并非一蹴而就，需要遵循语言习得规律，结合四年级学生的认知特点，采取科学且富有针对性的策略。

一、夯实听力基础，构建语言输入的有效通道

“听”是语言习得的第一道门槛，也是“说”的前提和基础。四年级学生的听力理解能力正处于从“辨音”向“理解语义”过渡的阶段。

（一）精选听力材料，激发聆听兴趣

选择与四年级学生生活经验、认知水平相符的听力材料至关重要。材料应兼具趣味性、真实性和重复性。例如，简短的英文儿歌、动画片段、配图故事、生活场景对话等，都是不错的选择。这些材料不仅能提供标准的语音语调示范，还能让学生在轻松愉快的氛围中接触鲜活的语言。教师和家长应注意材料的难度梯度，避免因过难而打击学生的积极性，或过易而失去学习价值。

（二）培养良好听感，注重细节捕捉

在听力训练中，要引导学生不仅仅是“听到”，更要“听懂”。初期可进行“盲听”，让学生初步感知整体内容；随后可结合图片、实物或情景提示，帮助学生理解大意；进而引导学生关注细节信息，如关键单词、数字（若有，需结合上下文简单数字）、人物、动作等。例如，在听一段关于动物的对话后，可以提问：“对话中提到了哪些动物？”“小动物在做什么？”等，逐步培养学生捕捉关键信息的能力。

（三）强化听辨能力，区分语音差异

四年级学生对相似音、连读、重读、语调等语音现象开始敏感。在教学中，应有意识地引入这些语音知识的初步感知。例如，通过对比listen和lesson，ship和sheep等单词的发音，让学生体会字母组合的发音规则；通过模仿录音中的语调变化，感受陈述句、疑问句的语气差异。这不仅有助于准确理解，也为后续的“说”打下良好基础。

二、创设开口语境，搭建语言输出的实践平台

“说”是语言运用能力的直接体现，也是衡量语言学习效果的重要标尺。四年级学生已具备一定的词汇量和简单句型储备，应鼓励他们大胆开口，积极表达。

（一）营造宽松氛围，鼓励大胆开口

许多学生不敢开口说英语，主要源于怕犯错的心理。因此，首要任务是为学生营造一个轻松、安全、鼓励性的语言环境。教师和家长应多采用积极的评价方式，对于学生的每一次尝试都给予肯定和鼓励，帮助他们建立自信心。课堂上可以多组织小组活动、结对练习，让学生在同伴互动中降低焦虑感，更愿意表达。

（二）立足教材内容，拓展表达空间

教材是语言学习的核心资源。应充分利用教材中的对话、故事、话题，引导学生进行模仿、替换、改编和拓展。例如，学习了购物的对话后，可以让学生扮演顾客和店员，使用不同的商品名称和价格进行操练；学习了描述天气的句型后，可以引导学生描述当天的天气、喜欢的天气以及在不同天气里的活动。鼓励学生将所学语言知识与自己的生活经验联系起来，使表达更具个性化和真实性。

（三）丰富表达形式，提升语用能力

除了教材中的常规对话练习，还应设计多样化的口语活动，如看图说话、简短故事复述、角色扮演、主题讨论、英语小演讲等。这些活动能有效激发学生的表达欲望，锻炼他们组织语言和连贯表达的能力。例如，给出一组关于“周末活动”的图片，让学生选择并描述自己的周末计划；或者让学生复述一个简单的寓言故事，并谈谈自己的理解。在活动中，要注重引导学生使用正确的语法结构和恰当的词汇，同时关注表达的流利度和交际意图的达成。

三、家校协同联动，营造持续浸润的语言环境

语言能力的提升离不开持续的语言输入和实践机会。学校和家庭应共同努力，为孩子营造一个浸润式的英语学习氛围。

（一）鼓励多听多说，融入日常生活

无论是在学校还是家庭，都应鼓励孩子多听英文儿歌、故事、动画片等，并尝试跟读模仿。家长可以和孩子进行简单的日常英语对话，如问候、询问物品名称、谈论食物等，让英语自然地融入生活场景。例如，早餐时可以问：“Whatdoyouwantforbreakfast?”散步时可以指着花草问：“Whatcolorisit?”

（二）利用多元资源，拓展学习渠道

除了课本，还可以引导学生利用丰富的线上线下英语学习资源，如英文绘本、分级读物、英语学习APP、英语广播等。这些资源能为学生提供更广泛的语言输入，接触到不同风格的语音语调，了解不同的文化背景，从而拓宽视野，提升语言素养。

（三）关注个体差异，实施分层引导

每个孩子的语言天赋、学习兴趣和接受能力存在差异。在提升听说技能的过程中，要关注这种个体差异，避免“一刀切”。对于基础较弱的学生，应降低要求，多鼓励，从简单的单词、短语开始；对于基础较好的学生，则应提供更具挑战性的任务，鼓励他们进行更深入的思考和