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小学语文阅读教学教研记录

一、基本信息

*教研时间：本学期某周三下午

*教研地点：学校多媒体会议室

*参与人员：全体小学语文教师

*教研主题：提升小学语文阅读教学有效性的策略探讨——以中高年级为例

*主持人：语文教研组长（张老师）

*记录人：李老师

二、研讨背景与目标

当前，小学语文阅读教学在培养学生核心素养，特别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解方面肩负着重要使命。然而，在实际教学中，部分教师仍存在阅读教学目标模糊、学生主体性发挥不足、阅读方法指导单一、读写结合不够紧密等问题，导致学生阅读兴趣不高，阅读理解能力提升缓慢。

本次教研旨在：

1.共同分析当前我校中高年级阅读教学中存在的共性问题与困惑。

2.探讨提升阅读教学有效性的具体策略与方法。

3.分享优秀教学经验，促进教师专业成长，最终提升学生的阅读素养。

三、核心研讨内容与过程

（一）当前阅读教学中存在的主要问题与困惑

主持人张老师首先引导大家围绕“我们在阅读教学中遇到的最大挑战是什么？”进行自由发言与梳理。

1.学生阅读兴趣与习惯问题：

*部分学生对文本阅读缺乏内在驱动力，被动阅读现象较普遍。

*学生课外阅读量不足，阅读面较窄，良好的阅读习惯尚未完全养成。

*低段到高段过渡中，学生阅读兴趣出现分化，部分学生对文字阅读产生畏难情绪。

2.阅读理解深度与广度问题：

*学生对文本的理解多停留在表面信息的提取，缺乏对文本内涵、作者情感及写作手法的深层探究。

*对于抽象的、具有思辨性的文本，学生理解难度较大，教师引导存在困难。

*如何有效培养学生的批判性思维和创造性思维，在阅读教学中体现不足。

3.阅读教学方法与策略问题：

*部分课堂仍以教师串讲分析为主，学生自主阅读、合作探究的时间和空间不足。

*阅读方法指导不够系统和具体，学生缺乏有效的阅读策略（如预测、提问、概括、联想等）。

*小组合作学习有时流于形式，未能真正发挥其促进深度思考的作用。

4.读写结合与评价反馈问题：

*阅读与写作的结合点找得不够精准，未能有效实现以读促写、以写助读。

*对学生阅读过程的评价方式较为单一，多侧重于结果性评价，过程性评价和激励性评价运用不足。

（二）提升小学语文阅读教学有效性的策略探讨

针对以上问题，老师们展开了热烈而深入的讨论，并结合自身教学实践，提出了以下策略：

1.激发阅读兴趣，营造良好阅读氛围：

*情境创设：利用故事导入、问题驱动、多媒体辅助等方式，创设与文本内容相关的教学情境，激发学生的阅读期待。

*推荐好书：教师应成为学生阅读的引路人，根据学生年龄特点和兴趣爱好，精心推荐优秀读物，开展班级读书会、读书分享会等活动。

*榜样示范：教师自身的阅读热情和习惯对学生有潜移默化的影响，应多与学生交流阅读心得。

2.聚焦文本解读，引导深度思考：

*钻研教材：教师要深入研读文本，把握文本的核心价值、人文内涵和语言特色，明确教学的重难点。

*设计主问题：围绕文本核心，设计富有启发性、开放性的主问题，引导学生层层深入思考，避免问题过于琐碎。

*关注表达：在理解内容的基础上，引导学生关注作者是如何运用语言文字表情达意的，体会语言的魅力。例如，引导学生品析关键词句、特殊句式、修辞手法等。

3.教授阅读方法，培养阅读能力：

*策略指导：系统教授学生常用的阅读策略，如默读、速读、精读、略读、带着问题读、边读边批注等，并在实践中指导运用。

*思维训练：鼓励学生在阅读中积极思考，大胆质疑，提出自己的见解。引导学生进行比较阅读、联想想象、归纳概括等思维活动。

*自主探究与合作交流：给予学生充足的自主阅读时间，鼓励他们独立思考。同时，组织有效的小组合作学习，让学生在交流碰撞中深化理解。

4.强化读写结合，促进能力迁移：

*以读促写：引导学生学习文本的表达方式和写作技巧，进行仿写、续写、改写、补白等练习，将阅读积累内化为写作能力。

*以写助读：通过写读后感、读书笔记、批注、思维导图等方式，深化对文本的理解和感悟。

5.实施多元评价，关注个体差异：

*过程性评价：关注学生在阅读过程中的参与度、思考状态、方法运用等，及时给予反馈和鼓励。

*激励性评价：多用鼓励性语言，发现学生的闪光点，保护学生的阅读积极性。

*差异性评价：尊重学生的个体差异，允许不同层次的学生有不同的阅读速度和理解深度，提出不同层次的要求。

（三）案例分享与实践反思

*王老师分享《慈母情深》教学片段：她谈到在教学中，通过让学生反复品读母亲