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小学古诗词朗读教学辅导方案

一、指导思想与目标

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其语言凝练、意境优美、情感真挚，蕴含着丰富的人文内涵。小学阶段是语言发展的关键期，开展古诗词朗读教学，旨在引导学生感受古诗词的音韵之美、意境之妙，培养语感，积累语料，激发对中华传统文化的热爱。本方案以提升小学生古诗词朗读能力为核心，通过系统的辅导策略，帮助学生掌握朗读技巧，初步体会诗词情感，养成良好的朗读习惯，为其语文素养的全面发展奠定基础。

教学目标：

1.认知与理解：学生能够准确认读古诗词中的生字词，结合注释和上下文初步理解诗句大意，感知诗词描绘的画面和蕴含的简单情感。

2.朗读技能：学生能够做到读准字音、读通诗句、读出节奏、读出韵味，并初步学会运用停顿、重音、语速、语调等技巧表达诗词情感。

3.情感态度：激发学生对古诗词的阅读兴趣，培养其热爱祖国语言文字的情感，初步感受诗人的思想情怀，涵养性情，提升审美情趣。

二、适用对象

本方案适用于小学阶段各年级学生，辅导者可根据不同年级学生的认知水平、朗读基础和教材要求，灵活调整教学内容和辅导侧重点。

三、教学辅导策略与方法

（一）读准字音，读通诗句——夯实朗读基础

朗读的首要前提是字音准确、句读分明。

1.正音识字：在朗读前，引导学生借助拼音、工具书或向老师同学请教，扫清生字词障碍。对于古今异读、多音字、通假字等特殊字音，教师应予以重点指导和强调，确保发音准确无误。例如，“远上寒山石径斜”中的“斜”，在古诗中常读作xiá，以合辙押韵，需向学生说明。

2.读通句读：指导学生根据标点符号和诗句意思划分停顿，初步做到读连贯、不唱读、不顿读。对于长句或结构复杂的句子，可以先让学生尝试划分朗读节奏，教师再进行示范和纠正。

（二）理解诗意，体会情感——把握朗读灵魂

“书读百遍，其义自见”，但有理解的朗读才能更具感染力。

1.整体感知：初读时，引导学生整体感知诗歌写了什么内容，是写景、叙事还是抒情。可以通过提问“这首诗给你什么感觉？”“你仿佛看到了什么？”等问题，激发学生的初步联想。

2.解析字词：引导学生结合课后注释、工具书，或通过小组讨论，理解关键词句的含义。教师可运用讲故事、看图片、联系生活实际等方式，将抽象的文字转化为具体的意象，帮助学生领会诗意。例如，讲解“霜叶红于二月花”时，可以展示枫叶图片，或引导学生回忆秋天枫叶的景象。

3.体会情感：在理解诗意的基础上，进一步引导学生品味诗人所表达的情感。是喜悦、悲伤、思念，还是壮志豪情？可以通过分析诗中的意象、色彩、动静等手法，探寻诗人的情感脉络。例如，从“举头望明月，低头思故乡”中体会诗人的思乡之情。

（三）把握节奏，读出韵味——展现诗词魅力

古诗词讲究平仄格律，富有音乐美。

1.示范引领：教师的范读至关重要。教师应投入真情实感，准确把握诗词的节奏和韵律，通过抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语速，为学生展现古诗词的独特魅力，让学生在听读中感受、模仿。

2.划分节奏：引导学生根据诗句的自然停顿和意义单位，划分朗读节奏。一般五言诗多为“二三一”或“二三”节奏，七言诗多为“二二三”或“四三”节奏。例如，“床前/明月/光，疑是/地上/霜。”（五言）“两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。”（七言）可让学生用“/”标出节奏，再进行朗读练习。

3.注意韵脚：提醒学生注意诗句末尾的韵脚字，朗读时可适当加以突出，读出诗歌的韵律感。

4.语调语速：根据诗词的情感基调调整语调语速。激昂的诗歌，语调可高亢，语速可稍快；悲伤的诗歌，语调可低沉，语速可稍慢；恬静的诗歌，语调可舒缓，语速宜平稳。

（四）运用技巧，丰富表达——提升朗读水平

在理解和把握节奏的基础上，指导学生运用朗读技巧，使朗读更富表现力。

1.停顿与连接：除了句读停顿，还要根据情感表达的需要，运用句中停顿和逻辑停顿，以及表示连贯的连接。

2.重音处理：引导学生找出诗中的关键词、中心句，或最能体现诗人情感的词语，朗读时加以强调，突出表达效果。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字。

3.情感融入：鼓励学生将自己代入诗境，想象自己就是诗人，用声音表达内心的感受。可以引导学生思考：“如果你是诗人，此刻你会怎么说这句话？”

（五）多样练习，巩固提升——激发朗读兴趣

通过多种形式的朗读练习，保持学生的朗读兴趣，巩固所学技能。

1.形式多样：可采用个人读、小组读、齐读、男女对读、师生互读、配乐朗读、表演朗读、吟诵等多种形式，激发学生参与的积极性。

2.情境创设：利用图片、音乐、视频等多媒体手段，创设与诗词内容相关的情境，帮助学生更好地入情入境。例如，朗读山水诗时，配以优美的山水画卷和轻柔的古典音乐。

3.竞赛激励：适时组织小型