小学语文课堂教学创新与实践案例.docxVIP

小学语文课堂教学创新与实践案例

语文，作为传承文化的载体，培养人文素养的基石，其课堂教学的质量直接关系到学生语文能力的习得与综合素养的提升。在新课程改革的浪潮下，小学语文课堂教学正经历着从传统讲授式向启发探究式的深刻转变。如何在尊重儿童认知规律的基础上，实现教学内容的活化、教学方法的革新与教学评价的多元，是每一位语文教育工作者不懈探索的课题。本文旨在结合教学实践，探讨小学语文课堂教学创新的核心理念与具体路径，并辅以实践案例，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、核心理念：小学语文教学创新的基石

教学创新并非凭空臆造，而是基于对教育本质、儿童发展和语文课程规律的深刻理解。其核心理念应包括：

1.“趣”字当头，激活内驱：兴趣是最好的老师。创新教学首先要致力于激发学生对语文学习的浓厚兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生在愉悦的氛围中体验语言文字的魅力。

3.“生”为主体，互动共生：课堂的主角是学生。教学创新要凸显学生的主体地位，构建师生、生生之间多维互动的学习共同体，让思维在碰撞中闪耀火花。

4.“合”作探究，深度体验：鼓励学生在合作中探究，在探究中体验。通过设置富有挑战性的任务，引导学生主动获取知识、建构意义，培养其批判性思维和解决问题的能力。

5.“守”正创新，固本培元：创新并非对传统的全盘否定，而是在继承优秀教学传统基础上的发展。要坚守语文教学的本质，夯实学生的基础知识与基本技能，在此前提下追求形式与方法的创新。

二、实践案例：小学语文教学创新的多维探索

（一）“情境+任务”驱动，让识字教学“活”起来

【案例背景】

低年级识字教学，往往因枯燥重复而使学生产生畏难情绪。如何将抽象的汉字转化为生动的形象，让识字过程充满乐趣与挑战？

【创新实践】

在教学某版本一年级下册《口耳目》一课时，教师设计了“汉字寻根小侦探”主题情境。

1.情境导入：教师扮演“汉字博士”，手持一个神秘的“汉字宝盒”，告诉学生盒子里藏着一些与我们身体相关的“汉字朋友”，需要大家通过线索把它们找出来。

2.任务探究：

*看图猜字：展示“口、耳、目”的古文字图片（甲骨文或金文），引导学生观察字形与实物的相似之处，鼓励他们大胆猜测。

*动作演绎：猜对一个字，就让学生用身体动作表现这个字（如张大嘴巴表示“口”，侧耳倾听表示“耳”，指着眼睛表示“目”），加深形体记忆。

*组词擂台：以小组为单位，围绕所学汉字进行组词比赛，看哪个小组组的词语多且合理。

*“找朋友”游戏：将汉字卡片与对应的图片、实物或动作卡片分散在教室各处，学生分组合作，在规定时间内为每个汉字找到正确的“朋友”。

3.拓展延伸：鼓励学生回家后和父母一起，找找家里还有哪些与“口、耳、目”相关的汉字或物品，并尝试用这些字说一句话。

【案例成效】

通过创设富有童趣的情境和层层递进的任务，学生的参与热情被充分调动。他们在观察、猜测、表演、游戏的过程中，不仅轻松掌握了字形、字音、字义，更初步感知了汉字的构字规律，培养了观察力、想象力和合作能力。课堂不再是单调的认读，而成了一场充满趣味的探索之旅。

【案例背景】

中年级阅读教学，如何引导学生从文本表面走向深层理解，并将阅读所得与自身生活经验相联系，实现情感共鸣与价值认同，是提升阅读质量的关键。

【创新实践】

在教学三年级上册《掌声》一课时，教师以“掌声的力量”为主线，进行了如下设计：

1.生活唤醒：课前，教师布置学生回忆：在自己的生活中，是否得到过别人的掌声？当时是什么情景？心情如何？或者，你是否给过别人掌声？为什么？

2.文本研读：

*聚焦“两次掌声”：引导学生细读课文，找出描写英子上台前的紧张不安、第一次掌声响起时英子的反应、第二次掌声时英子的变化，体会掌声中蕴含的鼓励、信任与赞美。

*角色体验：组织学生进行角色扮演，分别扮演英子、演讲的同学、鼓掌的同学等，在情境中感受人物的内心世界。

*讨论辨析：“如果你是英子，听到同学们的掌声，你心里会想些什么？”“为什么说掌声‘改变了英子的一生’？”

3.生活拓展：

*“我的掌声故事”分享会：让学生结合课前回忆，分享自己的“掌声故事”，并讨论“除了掌声，还有哪些方式可以给别人鼓励和温暖？”

*“温暖传递”行动：鼓励学生在接下来的一周内，主动为身边需要鼓励的同学或家人送上真诚的赞美或帮助，并记录下对方的反应和自己的感受。

【案例成效】

（三）“体验+表达”融合，让习作教学“真”起来

【案例背景】

高年级习作教学，学生常苦于“无米下锅”或“假话空话”。如何引导学生关注生活、体验生活，并将真实的感受用文字表达出来，是提升习作水平的核心。

【创新实践】

在进行“记一次难忘的活动”习作教学时，教师没有直接讲解写作方法，而是先组织了一次别开生