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我的2025年学前教育实践与生命对话

尊敬的园领导、亲爱的同仁们：

当2025年的日历翻至最后一页，窗外的梧桐树已褪去繁华，归于沉静。站在时光的交汇处回望这一年，我的心中充满无限的敬畏与感动。作为一名学前教育师，我日复一日地行走在童年与成年的边界线上，见证着生命最初形态的蓬勃生长。这份总结，是我与三至六岁儿童三百多个日夜的深度对话记录，是对“教育本质”的持续叩问，更是对自身教育信念系统的重构与升华。我愿以最真挚的笔触，记录下在学前教育这片沃土上耕耘的思考与实践，分享我的探索、收获与无限憧憬。

一、环境创设的哲学：构建会说话的成长生态

我始终相信，环境是第三位教师。2025年，我将环境创设从单纯的物质空间布置，提升至与儿童生命节律共鸣的成长生态系统的构建。

1.物质环境的叙事性设计。我们摒弃了商业化的装饰，转向与课程主题深度融合的“会说话的环境”。在“奇妙的生命”主题中，教室变身微型生态园。自然角不再只是摆放几盆绿植，而是形成了完整的生态链：孩子们亲手种植的豆苗、观察记录的蜗牛生活史、用放大镜探索的树叶脉络图谱。一面主题墙，记录着孩子们关于“生命从哪里来”的哲学追问与探索轨迹，从绘本《小威向前冲》到观察鸡蛋孵化，再到采访怀孕的老师，整个环境成为一个连续的生命教育叙事场。这种沉浸式环境让抽象概念具象化，使学习在无意注意中自然发生。

2.心理环境的容器性功能。我致力于打造美国心理学家温尼科特所说的“抱持性环境”。当小宇因为搭不好积木城堡而愤怒地推倒所有积木时，我不会立即批评或示范“正确”搭法，而是先共情他的挫败感：“我看到你非常努力，城堡倒塌确实让人难过。”待情绪平复后，我们会一起分析结构问题，在心理安全的环境中，失败成为学习的最佳契机。我设立了“情绪驿站”，配备情绪卡片、减压玩具和私密帐篷，教孩子们识别和表达情绪。这种环境如同一个坚固的容器，既包容孩子们的各种情感宣泄，又为其设定必要的边界。

3.社交环境的共同体构建。通过“班级家庭会议”制度，我们共同商讨规则、解决冲突。比如，围绕“玩具争抢”问题，孩子们自己提出的“定时器轮流法”比教师的说教有效得多。在“生日感恩圈”活动中，过生日的孩子坐在中央，接受每个伙伴真诚的赞美和祝福，这种仪式感极强的活动显著增强了班级凝聚力。我记录下这些珍贵的瞬间，制作成《我们的故事》电子相册，让每个孩子都能在集体叙事中找到自己的位置和价值。

二、课程实施的智慧：在预设与生成间寻找平衡之道

课程是教育的核心。2025年，我的课程实践在预设的框架性与生成的灵活性之间找到了更具张力的平衡点。

1.项目式学习的深度探索。我们开展的“我们的梧桐树朋友”项目，始于孩子们对秋天落叶的偶然兴趣。在三个月里，课程从科学认知（树叶变色原理、树木年轮）、艺术创作（落叶拼贴、树皮拓印）延伸到社会情感（给大树写感谢信、制作保护树木标识）。孩子们分组用卷尺测量树围，用画笔记录四季变化，甚至邀请园林专家视频连线。这个项目没有标准答案，却让孩子们体验了完整的探究过程——提出问题、建立假设、实地观察、验证修正、创造性表达。项目结束时，平时沉默的瑶瑶在分享会上流畅地讲解年轮与气候的关系，那一刻我看到了深度学习带来的自信光芒。

2.游戏中的观察与支持策略。我将自主游戏视为解读儿童的窗口。通过连续性的游戏观察记录，我发现了许多“哇时刻”。在建构区，我注意到几个孩子反复尝试用不同形状的积木搭建斜坡，却总在连接处失败。我没有直接介入，而是在小组分享时提出了“如何让道路更坚固”的问题，并提供了纸板、胶带等新材料。接下来的探索中，孩子们自发形成了“工程组”和“测试组”，通过不断试错，最终发现了三角形支撑的稳定性原理。这种基于游戏契机的适度支架，比直接教授更能培养解决问题的能力和科学思维。

3.传统文化的生活化浸润。对于传统文化的传承，我拒绝简单粗暴的“灌输”。在二十四节气课程中，清明不仅是背诵古诗，我们一起去校园寻找春天，制作青团，讨论生命的循环；霜降时节，我们腌制萝卜、晾晒柿饼，感受季节的馈赠。将文化融入具体的生活体验，使其成为孩子们可感知、可触摸的存在。在“皮影戏小剧场”项目中，孩子们自己设计角色、编写台词、操作表演，传统文化在创造性转化中焕发新生。

三、家园共育的升华：从合作到教育共同体共建

2025年，我将家园关系从简单的“配合”提升至教育共同体的深度共建。

1.教育理念的共识达成。通过每学期初的“家庭教育理念工作坊”，我与家长深入探讨“什么是孩子真正的起跑线”“如何面对孩子的失败”等本质性问题。我们共同观看纪录片《幼儿园》，阅读《童年的消逝》节选，在思想碰撞中逐渐消解“小学化”焦虑，建立起对儿童发展规律的科学认知。这种理念层面的同频共振，为所有教育行为提供了坚实的基础。

2.家庭课程的可视化指导。我开发