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三年级数学“倍数”认识教学设计实例：在动手操作中建构概念

一、巧妙导入，激发探究欲望

“倍数”对于三年级的孩子而言，是一个抽象的数学概念。如何将其转化为学生可感知、可理解的具体形象？我认为，创设一个与学生生活经验相关联且富有挑战性的情境至关重要。

在本节课的导入环节，我准备了一些色彩鲜艳的图片，上面是孩子们熟悉的水果，比如苹果和梨。我会这样提问：“同学们，春天是播种的季节，秋天是收获的季节。看，果园里的果子成熟了！（出示图片：2个盘子，每个盘子里有3个苹果）如果我们把3个苹果看作一份，那么这6个苹果是这样的几份呢？”引导学生说出“2份”。接着，我会再出示一些梨的图片（比如，3个盘子，每个盘子里有2个梨），让学生思考：“这里的梨，如果2个梨是一份，那么一共有这样的几份？”

通过这样的“几份”的复习，自然而然地过渡到“倍”的概念。我会适时点拨：“其实，‘几份’在数学上还有一种更简洁的说法，今天我们就来学习这个新朋友——‘倍数’。”这样的导入，既复习了旧知“几个几”，又为新知“倍数”的学习搭建了桥梁，同时能有效激发学生的好奇心和求知欲。

二、动手操作，感知倍数意义

数学概念的建立，离不开学生的亲身体验。在初步感知“倍”的含义后，我将引导学生进行动手操作活动，这是本节课的核心环节。

活动一：摆小棒，初步建立“倍”的模型

我会给每个小组准备若干根小棒。

1.第一层次：按要求摆一摆

*我会说：“请同学们用小棒摆出‘第一行摆2根，第二行摆的根数是第一行的3倍’。”

*在学生操作前，我会引导他们思考：“第二行摆的根数是第一行的3倍，是什么意思呢？”鼓励学生讨论，明确“3倍”就是“3个第一行那么多”，也就是“3个2根”。

*学生动手操作，教师巡视指导，关注学生是否理解“以谁为一份”。

*操作完成后，选取几个小组的作品进行展示和交流。请学生说说自己是怎么摆的，为什么第二行要摆6根。重点强调“以第一行的2根为一份，第二行有这样的3份，所以是3个2根，也就是6根，我们就说6是2的3倍。”

2.第二层次：创造“倍数”关系

*我会提出更高的要求：“现在，请同学们自己确定第一行摆几根小棒（比如1根、2根、3根，但不宜过多），然后自己决定第二行摆的根数是第一行的几倍，摆好后和同桌互相说一说‘谁是谁的几倍’，并说出你是怎么想的。”

*这个环节给予学生充分的自主探究空间，让他们在“创造”倍数关系的过程中，深化对“倍”的理解。有的学生可能会摆“第一行3根，第二行9根，9是3的3倍”；有的可能会摆“第一行4根，第二行8根，8是4的2倍”等等。

*在交流时，我会特别引导学生说清楚“把谁看作一份，另一个数有这样的几份，所以谁是谁的几倍”。

活动二：圈一圈，深化倍数理解

除了摆小棒，圈一圈也是帮助学生理解倍数关系的有效手段。我会出示一些排列整齐的图形或物体图片（如五角星、小动物头像等）。

*例如：图片上画了10只小鸡，2只一组。

*提问：“图上有几只小鸡？如果每2只小鸡圈成一组，可以圈成几组？10只小鸡是2只的几倍呢？”

*引导学生先独立圈一圈，再回答问题，并说出理由。通过圈一圈，学生能更直观地看到“几份”，从而理解“几倍”。

三、引导发现，理解倍数概念

在大量动手操作和直观感知的基础上，我将引导学生逐步抽象出倍数的数学表达。

1.从“几个几”到“倍数”的过渡

*在学生摆了“第一行2根，第二行6根”后，我会提问：“6里面有几个2？”（3个2）“所以我们说6是2的3倍。”

*板书：6里面有（3）个2，6是2的（3）倍。

*再结合其他操作实例，如“8是4的2倍”，引导学生说出“8里面有2个4”。

*从而概括出：如果数A里面有几个数B（B不为0），我们就说数A是数B的几倍。

2.倍数与乘法算式的联系

*当学生理解了“6是2的3倍”表示“3个2是6”后，我会进一步引导：“3个2是6，用乘法算式怎么表示？”（2×3=6或3×2=6）

*所以，我们也可以说，因为2×3=6，所以6是2的3倍。

*这一步将倍数关系与乘法运算联系起来，为后续学习“求一个数的几倍是多少”以及“已知一个数的几倍是多少，求这个数”奠定基础。

3.辨析：谁是谁的倍数

*出示题目：“小明有5颗糖，小红有15颗糖，小红的糖数是小明的几倍？”

*引导学生思考：这里把谁的糖数看作一份？（小明的5颗）小红有这样的几份？（3份）所以，15是5的3倍。

*强调“倍”是两个数量之间的关系，不能单独说“15是倍数”，而必须说“15是5的倍数”。

四、巩固练习，深化认知理解

练习设计应循序渐进，由浅入深，既有基础巩固，又有拓展提升。

1.基础判断与填空

*完成课本上的“做