基于具身理论的小学数学生活化主题实践探析--以“开心购物街”为例.pdfVIP

课堂／实践案例分析

KETANGSHIJIAN

基于具身理论的小学数学生活化主题实践探析

以“开心购物街”为例

甘肃省酒泉市肃州区银达中心小学运国

摘要：具身学习从本质上说属于生活化学习。小学低年级学生适合于生活化主题实践具身活动，以此提升学

习力、实践力与综合素养。根据学生的生活经验与学习起点设计数学生活化主题实践活动，符合学生的认知与年龄

特点。“开心购物街”主题实践活动正是基于上述考虑而开展。可分三步走，一是前置学习，为后续活动奠定基础；二

是具身体验，积累生活化经验；三是具身评价，促进学习的延伸与素养的提升。

关键词：具身理论；生活化；主题活动；“开心购物街；素养提升

时下，小学数学中的生活化主题实践活动愈来愈受到奠定基础，我们开展问卷调查，了解学生对人民币相关知

师生的重视。做实生活化主题实践活动，能够提升学生的识的认识与经验储备。我们随机选取42名一年级小学生

学习力、实践力与综合素养。《义务教育数学课程标准进行调查，得出以下结论。

（2022年版）》明确指出：“综合与实践以培养学生综合运用(一）知识断层

所学知识和方法解决实际问题的能力为目标适当采尽管部分学生有玩硬币的体验，但相对于“元”而言，

用主题式学习和项目式学习的方式。”Ⅲ低年级小学生更适学生接触“角”和“分”的机会较少，知识之间出现断层，导

合于生活化主题式实践活动。一方面，围绕一个聚焦的生致其认识和理解较为模糊与肤浅。只有19%的学生厘清了

活化主题，学生的学习与探究有方向、有重点；另一方面，“元与角的对换关系”，这说明学生对货币单位十进关系这

围绕一个明确的生活化主题，学生有亲切感，容易发生生一知识点的掌握不扎实。

活化具身体验，达到事半功倍的目的。(二)能力不足

具身理论认为，身体是人们认识世界的重要介质，当由于人们口袋中现金逐步减少的现实和线上支付的

大脑、身体、环境融为一体时,其认知与理解更为深刻。小普及，只有7人有使用人民币购买货物的经历，导致低年

学低年级学生形象思维发达，适合于通过身体的各种感官级学生对“付钱、找钱”等概念缺乏正确理解，以致于购物

（看、说、触、做）去认识数学，进而理解数学。主题式实践活时出现计算错误的学生较多，如只有14人正确解答了“拿

动中更应渗透生活化学习理念。北师大版小学数学一年级出10元购买8元的饮料余多少这道题。

下册第六单元“购物”关联到人民币的学习。现实生活中，(三）量感缺失

学生有观察人民币、使用人民币的生活化具身经验，其隐“量感”是学生生活经验积累的结果，是学生不断勾

藏的单位十进制模型有较强的数学意义。根据此单元“买连生活经验的结果。“1元和1角可以购买什么商品”衡

文具、买衣服、小小商店”的内容，我们提炼“开心购物街”量的就是学生的量感。从正确人数只有“13”与“9”，可以

主题，探索指向提升学生素养的生活化学习策略。看出，量感的建立不尽人意，学生缺乏感性认识与具身

一、调查：“开心购物街”的学情分析体验。

没有调查就没有发言权。尤其是开展数学主题实践，基于上述调查及得出的结论，我们以渗透陶行知生

更需要进行较为细致与全面的调查一一主题实践活动必活理论为出发点，以提升学生综合素养为落脚点，设计了

须基于学生的现实背景、学习起点与生活经验实际而展“开心购物街”主题活动，打通数学知识与生活现实的通

开，如此才有可信度。为了科学判断主题实践活动的起点，道，促使学生多感官参与实践活动，实现有意义的生活化

正确分析学生的活动实情，为“开心购物街”主题实践活动