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《窃读记》教案设计

一、设计理念

《窃读记》是一篇充满生活气息与真挚情感的散文，字里行间流淌着作者对知识的渴望以及在特定环境下“窃读”的复杂滋味。本课教学设计旨在引导学生深入文本，通过品读关键词句，体会作者“窃读”时的独特感受与细腻情感，进而激发学生对阅读的热爱，培养其珍惜当下阅读条件、主动获取知识的良好习惯。教学过程中，将注重以生为本，通过情境创设、问题驱动、小组合作等方式，引导学生自主探究、体验感悟，实现工具性与人文性的统一。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课要求会认的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的含义。

2.有感情地朗读课文，感受作者在“窃读”过程中的心情变化。

3.学习通过人物的动作、神态、心理活动等描写来刻画人物形象、表达思想感情的方法。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生主动探究文本内容。

2.借助情境再现、角色扮演等形式，帮助学生深入体会作者“窃读”的复杂情感。

3.鼓励学生联系自身生活实际，进行个性化解读与表达。

（三）情感态度与价值观

1.感受作者对书籍的热爱，体会其对知识的强烈渴求。

2.引导学生珍惜现有的阅读资源和学习机会，培养热爱阅读的良好习惯。

3.理解“窃读”背后的无奈与坚持，培养学生克服困难、积极向上的精神品质。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解作者“窃读”的滋味，即“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这句话的深刻含义。

2.品味文中描写“窃读”时动作、心理活动的词句，体会作者用词的精妙。

（二）教学难点

1.体会作者在艰苦环境下对知识的执着追求，以及这种精神对当代学生的启示。

2.理解“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的深层内涵。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含作者简介、相关图片、重点词句、配乐等。

2.学生预习：通读课文，初步了解大意，圈出生字新词和不理解的句子。

3.可选：准备一些反映旧时代生活或孩子们渴望读书的图片或短视频片段。

五、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

1.谈话导入：同学们，书籍是人类进步的阶梯，读书能带给我们知识，也能带给我们快乐。当你们想看书的时候，会怎么做呢？（学生自由发言）

2.引出课题：然而，在过去的年代，有一位小女孩，她想看书，却只能“窃读”。今天，我们就一起来学习她的故事——《窃读记》。（板书课题，齐读课题）看到“窃读”这个词，你们有什么疑问吗？（引导学生质疑，如“为什么要窃读？”“窃读是怎样的体验？”等）

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，圈点勾画自己印象深刻的词句或有疑问的地方。

2.字词检查：利用课件出示本课生字词，指名认读、正音，理解重点词义（如：饥肠辘辘、依依不舍、白日梦等）。

3.整体感知：

*作者为什么要“窃读”？（家境贫寒，没钱买书）

*她是怎样“窃读”的？（学生快速浏览课文，找出相关语句，如“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把脚尖踮得更高些，还是看不见。我只好挤到前面，透过大人的胳膊缝，远远地望着那本书。”等）

*用文中的一句话概括“窃读”的滋味是什么？（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”）

（三）精读品悟，体会情感（约20分钟）

1.聚焦“快乐”：

*默读课文，找出描写作者“窃读”时感到快乐的句子，读一读，体会体会，说说你从哪些词句感受到了她的快乐？

*引导学生抓住关键词句品味：如“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”（“饿狼”、“贪婪”表现了对知识的极度渴望和阅读的迫切）；“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”（通过动作、神态与心理的对比，表现内心的窃喜）。

*配乐朗读相关段落，感受作者沉浸在阅读中的快乐。

2.品味“惧怕”：

*过渡：作者在窃读时，仅仅只有快乐吗？她还惧怕什么？

*学生自主研读，找出描写“惧怕”的语句，小组交流讨论：她为什么会惧怕？惧怕时的心情是怎样的？

*引导学生体会：如“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。”（害怕被驱赶，失去阅读的机会）；“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”（紧张后的放松）。

*角色扮演或情景想象：假如你就是当年那个窃读的小女孩，当书店老板用怀疑的目光看着你时，你的心里会想些什么？你会怎么做？

3.深悟“滋味”：

*再次齐读中心句：“我很快乐，也很惧怕——