2025 人教版三年级语文下册《燕子》修辞手法课件.pptxVIP

一、文本定位：《燕子》中的修辞价值与教学目标演讲人

文本定位：《燕子》中的修辞价值与教学目标01教学策略：从“感知”到“运用”的阶梯式设计02文本细读：《燕子》中修辞手法的分类解析03总结升华：修辞是“观察”与“热爱”的语言结晶04目录

2025人教版三年级语文下册《燕子》修辞手法课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语言的魅力不仅在于传递信息，更在于通过精妙的表达引发情感共鸣。人教版三年级语文下册第一单元的《燕子》正是这样一篇经典之作——郑振铎先生用诗意的笔触描绘春燕，字里行间跃动着修辞手法的灵韵。今天，我将以“《燕子》修辞手法”为核心，从文本解析、教学策略、实践应用三个维度展开，带大家走进这堂充满语言美感的语文课。

01文本定位：《燕子》中的修辞价值与教学目标

1教材与学情分析《燕子》是统编教材三年级下册第一单元“可爱的生灵”主题下的首篇精读课文。单元语文要素明确要求“试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”。对于三年级学生而言，他们已初步接触比喻、拟人等修辞手法（如二年级《小蝌蚪找妈妈》中“荷叶像一把伞”的比喻），但尚未系统掌握“如何通过修辞体会语言美感”的方法。本文作为“语言优美类文本”的典范，既是对低段修辞感知的延续，更是中段“语言鉴赏能力”培养的重要载体。

2教学目标设定①知识目标：能识别文中比喻、拟人、排比等修辞手法，明确其构成要素（如比喻的本体、喻体、相似点）；02基于课程标准与学情，本课时的修辞教学目标需分三个层次递进：01③情感目标：感受作者对自然生灵的热爱，激发学生用修辞表达生活美的兴趣。04②能力目标：通过朗读、品析、仿写，体会不同修辞对“燕子动态美、春日生机美”的表达作用；03

3教学重难点突破重点：掌握比喻、拟人、排比的特征及在文中的具体应用；

难点：理解修辞与“画面感”“情感表达”的内在联系（如拟人如何让燕子更“灵动可爱”）。

02文本细读：《燕子》中修辞手法的分类解析

1比喻：让抽象变具象的“画面魔法”比喻是本文最突出的修辞，全文7处比喻贯穿“外形—飞行—停歇”三大场景。教学时需引导学生通过“找—析—感”三步法深入体会。

1比喻：让抽象变具象的“画面魔法”1.1典型例句与构成分析例句1：“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”

本体：燕子的尾巴；喻体：剪刀；相似点：形状（末端尖、中间开叉）。

例句2：“那边还有飞倦了的几对，闲散地在纤细的电线上休憩——嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。多么有趣的一幅图画呀！”

本体：燕子与电线的组合；喻体：图画；相似点：构图的美感（木杆如画框、细线如笔触、黑点如点缀）。

1比喻：让抽象变具象的“画面魔法”1.2比喻的表达效果通过对比“不用比喻”与“用比喻”的表达差异，学生能直观感受修辞的作用。例如，若将“剪刀似的尾巴”改为“尖尖的尾巴”，语言会变得平淡；而“剪刀”这一常见物象，既符合儿童对“尖锐、灵巧”的认知，又暗含燕子“裁剪春风”的诗意（与贺知章“二月春风似剪刀”形成文化呼应）。

2.2拟人：赋予生灵“人性温度”的情感密码

全文虽无明显“像人一样”的标志词，但多处描写通过动词、形容词的拟人化使用，让燕子“活”了起来。

1比喻：让抽象变具象的“画面魔法”2.1动词的拟人化例句：“小燕子带了它的剪刀似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。”

“斜飞”“叽的一声”“飞”本是鸟类的自然动作，但“带了”一词赋予燕子“携带工具”的主动性，仿佛它是一位“春天的使者”，特意带着“剪刀”来裁剪春光。

1比喻：让抽象变具象的“画面魔法”2.2状态的拟人化例句：“那边还有飞倦了的几对，闲散地在纤细的电线上休憩。”

“飞倦了”“闲散”“休憩”均是人类的状态描写。“飞倦”暗示燕子飞行的专注与辛劳，“闲散”则表现出劳作后的放松，像极了孩童跑累后靠在墙边休息的模样，瞬间拉近了读者与燕子的距离。

3排比：增强韵律的“节奏引擎”排比在本文中虽篇幅短小，却如珍珠般点缀在关键处，强化了语言的节奏感与画面的层次感。

例句：“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”

三个偏正短语“青的草”“绿的叶”“各色鲜艳的花”构成排比，从“颜色—形态—种类”三个维度铺陈春日的丰富；“都像赶集似的聚拢来”则将排比推向高潮，既呼应前文“春天来了”的总起，又为燕子的出场渲染了热闹的背景。

4其他修辞：细节处的“锦上添花”文中还隐含“夸张”（如“叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了”中“一声”与“飞远”的速度对比）、“借代”（如“小黑点”代指远处的燕子，符合儿童视角的观察