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引言：把握小学科学试讲的核心要义

小学科学课程是培养儿童科学素养的启蒙阶段，其试讲不仅考察教师的专业知识储备，更强调教学方法的适宜性、探究精神的引导以及课堂氛围的营造。作为准教师，在面试试讲中需展现出对小学科学课程理念的深刻理解，即“以探究为核心”，并能将这种理念融入到每一个教学环节中。以下从课前准备到实际演练，提供一套具有操作性的策略与思路。

一、课前准备：深入解读，精准定位

（一）教材分析：吃透核心，纲举目张

拿到指定课题后，首要任务是快速而准确地分析教材内容。明确该课在整个单元乃至学段中的地位和作用，梳理出核心的科学概念、探究技能目标以及情感态度价值观目标。例如，若课题涉及“植物的生长条件”，则需明确让学生掌握的基本条件有哪些，通过何种探究活动让学生自主发现，以及如何渗透生命教育的理念。

（二）学情分析：立足儿童，有的放矢

小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，教学设计需符合其认知规律：

1.兴趣激发：利用儿童好奇心强的特点，多采用情境创设、趣味提问等方式。

2.直观性：多运用实物、模型、实验演示等直观手段。

3.动手操作：尽可能设计学生能参与的简易实验或观察活动。

4.已有经验：从学生熟悉的生活现象入手，搭建新旧知识的桥梁。

（三）教学过程设计：环环相扣，突出探究

一个完整的科学课试讲流程通常包括：导入新课、新知探究（含提出问题、作出假设、设计实验、动手操作、观察记录、分析结论等环节）、巩固拓展、课堂小结与作业布置。每个环节的时间分配需合理，重点突出探究过程。

（四）教学具准备：简约实用，服务探究

根据教学设计准备相应的教学具。小学科学实验强调安全性和简易性，优先选择生活中常见的材料，如矿泉水瓶、气球、小镜子、种子等，这既能降低操作难度，也能让学生感受到科学就在身边。同时，板书设计也应提前构思，力求简洁明了，突出重点，体现知识的形成过程。

（五）预设与应变：胸有成竹，灵活应对

预设学生在探究过程中可能出现的问题、提出的疑问以及实验中可能出现的意外情况，并思考相应的引导和解决方法。例如，学生实验结果不一致时，如何引导他们分析原因，而不是简单告知“正确答案”。

二、试讲流程详解与范例片段

（一）导入新课：激发兴趣，明确方向（约1-2分钟）

导入是课堂的“序曲”，目的是集中学生注意力，激发探究欲望，并自然引出本课主题。

*情境导入：“同学们，春天来了，校园里的花儿都开了，五颜六色的真漂亮！可是，老师发现一个奇怪的现象，有些花儿早上张开笑脸，到了中午却蔫了，这是为什么呢？今天，我们就一起来探究植物生长需要什么。”（指向“植物的生长需要水”）

*问题导入：“大家看，老师这里有两杯水，一杯是清水，一杯是盐水。如果我们把两个一样的鸡蛋分别放进去，会发生什么呢？想知道答案吗？让我们通过实验来看看。”（指向“浮力”相关内容）

*演示导入：（教师演示一个简单的小魔术或实验现象）“同学们，仔细看，老师把这个杯子里的水倒进另一个杯子，颜色竟然变了！这是怎么回事呢？今天我们就来揭开这个秘密。”

注意：导入语言要生动、亲切，富有启发性，迅速抓住学生（评委）的注意力。

（二）新知探究：引导发现，体验过程（约6-8分钟，核心环节）

这是科学课的灵魂所在，要充分体现“教师主导，学生主体”的原则。

1.提出问题：基于导入情境，引导学生提出与本课主题相关的、值得探究的科学问题。

*（承接导入）师：“关于植物蔫了，大家有什么想法吗？你觉得可能是什么原因导致的呢？”（引导学生提出“可能是缺水了”等假设）

2.作出假设/猜想：鼓励学生大胆猜想，对问题的结果进行预测。

*师：“如果我们给蔫了的花儿浇水，它会怎么样呢？”

3.设计实验/制定方案：引导学生思考如何通过实验来验证假设。教师可提供材料，引导学生讨论实验步骤，强调控制变量等科学方法。对于小学生，方案不宜过于复杂。

*师：“我们来做个对比实验。这里有两盆生长状况相似的同种植物，一盆我们每天浇水，另一盆不浇水，其他条件（如光照、温度）保持一样。我们每天观察它们的变化，好吗？”

4.动手操作/观察记录：这是学生参与度最高的环节。教师要巡视指导，提醒学生注意安全，细致观察，并将观察到的现象或数据记录下来（可以是画图、简单文字描述）。

*（模拟学生活动）师：“请大家仔细观察这两盆植物，特别是叶子的变化，把你看到的画在记录纸上。”

5.分析与结论：组织学生交流观察到的现象，引导他们对现象进行分析、归纳，得出结论。教师要尊重学生的发现，即使结论与预期不符，也要引导其分析原因。

*师：“经过几天的观察，浇水的那盆植物怎么样了？没浇水的呢？这说明了植物生长需要什么？”（引导学生得出“植物生长需要水”的结论）

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