基于“兴趣发展四阶段”理论的中学语文情趣教学探析.pdfVIP

学科教研研究/探索

YANJIUTANSUO

基于“兴趣发展四阶段”理论的

中学语文情趣教学探析

江苏省板浦高级中学孔燕刘相山

摘要：当今语文课堂仍充斥着较多非语文现象，致使语文教学“本味”缺失，中学语文情趣教学面临现实尴尬

处境。基于海蒂“兴趣发展四阶段”的情趣教学逻辑建构，努力追寻中学语文情趣教学的价值意蕴，积极探索中学语

文情趣教学的实践路向，立足意在课前、趣在课中、味在课后三个维度，聚焦对中学生语文学习情趣的培养，赋能其

语文学科核心素养的提升。

关键词：中学语文；兴趣发展四阶段；情趣教学；实践路向

“情”意为情绪、情感，“趣”是兴趣、志趣，情趣是激发是长期积累而形成能力的过程，它不像数理化学科那样，

学习潜能的内驱力，是创设情境教学的催化剂,是发展核可以马上产生“经济效益”。学生作为学习主体，在时间紧

心素养的快乐源！。情趣教学赋能学生核心素养发展，以趣张、压力频增的中学学习中，对于语文课的语文味需求往

启智、以情润心，以情趣调和教学众要素关系，激发学生学往排在“功利满足”之后，“语文味”在功利化和快餐化的教

习的主观能动性，发展学生的终身学习力。中学语文情趣学困境中逐渐淡化。

教学与新高考背景下学校提质增效的育人方式变革相契（三）“本味”在工具性与人文性的学习钟摆中变味

合，与新课程标准提出的核心素养发展要求相一致。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》

一、“本味”缺失：中学语文情趣教学的现实窘境(以下简称《新课标》)指出,工具性与人文性的统一,是语

当今中学语文课堂仍充斥着较多非语文现象，致使语文课程的基本特点图。但怎样实现“统一”,如何评判实现了

文教学“本味”一语文味缺失，导致在语文教学中无法真“统一”，却没有给出具体的方法和标准。回望语文教学发

正落实语文核心素养目标，从而无法提升学生的文学鉴赏展历程，回归语文教学实践，一直存在“重工具轻人文”或

能力。“重人文轻工具的钟摆现象。

（一）“本味”在素质教育与应试教育的夹缝中变质二、原味追寻：中学语文情趣教学的价值意蕴

在新课标、新高考背景下，我们高举素质教育的大旗，（一）基于“兴趣发展四阶段模型”的情趣教学逻辑建构

轰轰烈烈地推行课改，但是，“语文教育改革的最大困扰依关于兴趣发展的理论研究，最具代表性的是海蒂的兴

旧是中学学段面临高考的关隘，新课标的‘评价建议虽针趣发展四阶段模型理论，他将兴趣的发展分为四个阶段：

对当前考试的某些弊端，强调了评价的过程性、多元化及激发的情境兴趣，维持的情境兴趣，最初的个体兴趣，稳定

差异性，但是，它回避了教育评价最‘刚性的需求一一甄的个体兴趣用。

选功能的公平性。1.激发的情境兴趣

（二）“本味在功利化与快餐化的教学困境中淡化激发的情境兴趣指的是一种从情感与认知过程中的

语文课程的学习，比如阅读与鉴赏、思考与感悟等都短时间变化所产生的一种心理状态。比如在课堂教学中，

2025.11黑龙江教育·教育与教学丨63

研究/探素学科教研

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生动的视频、直观的实物等教学方式更能激发学生的学习点对教师来说相对容易把握；然而更多的时候，一堂课

兴趣。的“趣味点”对于一个班级众多的学生来讲可能表现在多

2.维持的情境兴趣个方面，这就需要语文教师具备把握“趣味点”的能力和

维持的情境兴趣能在一定时间内不衰退，在课堂教学智慧。

中，通过任务驱动及小组合作等方式让学习个体积极持续