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高中英语新课程听说教学方法与案例

在高中英语教学中，听与说是语言输入与输出的重要环节，也是培养学生综合语言运用能力的核心。新课程标准强调发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这对传统的听说教学模式提出了新的挑战与要求。如何摆脱“聋子英语”、“哑巴英语”的桎梏，让学生真正做到听得懂、说得出、用得活，是每一位高中英语教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合教学实践，探讨高中英语新课程背景下有效的听说教学方法，并辅以具体案例，以期为一线教学提供借鉴。

一、高中英语听说教学的核心理念与原则

在新课程理念的指引下，听说教学不再是孤立的技能训练，而是融入整体语言教学，服务于学生综合语言运用能力发展的有机组成部分。其核心理念在于“以学生为中心，以情境为依托，以任务为驱动，以互动为桥梁”。

1.真实性与交际性原则

语言的本质是交际。听说教学应尽可能创设真实或接近真实的语言情境，设计具有实际意义的交际任务，让学生在完成任务的过程中自然地运用语言，而非机械地重复句型。例如，模拟购物、问路、访谈等真实生活场景，能极大激发学生的参与热情和表达欲望。

2.过程性与体验性原则

听说能力的提升是一个循序渐进的过程，需要学生在不断的体验、实践、反思中逐步内化。教学应关注学生的学习过程，鼓励学生大胆尝试，允许犯错，并通过积极的反馈帮助他们改进。教师应多提供让学生“做中学”的机会。

3.趣味性与激励性原则

兴趣是最好的老师。教学方法和活动设计应具有吸引力，能够激发学生的学习兴趣和主动性。教师要善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，保护学生的学习积极性，帮助他们建立自信。

4.整合性与综合性原则

听、说、读、写四项技能是相互关联、相互促进的。在听说教学中，应适当融入读和写的活动，例如，听前进行相关话题的阅读输入，听后进行书面总结或续写，说前进行提纲撰写，说后进行录音反思等，以促进各项技能的协同发展。

二、高中英语新课程听说教学有效方法探索

基于上述原则，结合高中学生的认知特点和学习需求，以下几种教学方法在实践中被证明是行之有效的：

1.情境教学法

该方法强调在具体的情境中开展语言教学活动。教师通过利用图片、实物、多媒体、表演等多种手段，创设与教学内容相关的、生动形象的情境，使学生如临其境，从而更好地理解语言材料，激发表达意愿。

*操作要点：情境的创设要贴近学生生活，符合学生认知水平；情境应服务于教学目标，具有明确的语言训练指向；鼓励学生在情境中积极参与，进行真实的语言互动。

2.任务型教学法（TBLT）

任务型教学法以具体的任务为载体，引导学生在完成任务的过程中主动运用语言。任务的设计应具有明确的目标、真实的意义和可操作性。学生通过信息获取、处理、交流、合作等环节完成任务，在“做”中“学”。

*操作要点：任务目标要清晰；任务难度要适中，具有挑战性；任务过程要留有足够的时间和空间让学生思考和实践；任务成果要可展示、可评价。

3.交际教学法

交际教学法注重培养学生的语言交际能力，强调语言的实际运用。课堂活动以交际为核心，如对话、讨论、辩论、角色扮演等，鼓励学生为了传递信息、表达思想、达成理解而使用语言。

*操作要点：鼓励学生使用所学语言进行有意义的交流，而非仅仅操练语法规则；容忍学生在交际中出现的非原则性语言错误；营造轻松、民主、和谐的课堂氛围。

4.合作学习法

合作学习法将学生分成若干小组，通过小组内成员的互动、协作共同完成学习任务。这不仅有助于提高学生的语言运用能力，还能培养学生的合作精神、沟通能力和解决问题的能力。

*操作要点：合理分组，确保组内成员异质互补；明确小组及个人责任；教师要对小组活动进行有效指导和调控；建立合理的小组评价机制。

5.语块教学法

语言学习不仅仅是单个词汇的积累，更重要的是语块（如固定搭配、短语、句型、习惯表达等）的掌握和运用。语块教学法引导学生关注并积累语块，从而提高语言输出的流利度和准确性。

*操作要点：在听力材料中识别和提取有用语块；引导学生归纳、整理和记忆语块；鼓励学生在口语表达中积极运用所学语块。

三、高中英语听说教学案例分析

以下结合具体课例，展示上述教学方法的综合运用。

案例一：基于“校园生活”主题的听力与口头汇报（融合情境法与任务型教学法）

教学内容：某版本高中英语教材中关于“SchoolClubsandActivities”的单元听说课。

教学目标：

1.能听懂关于学校社团介绍的对话或短文，获取主要信息（如社团类型、活动内容、招募要求等）。

2.能运用所学词汇和句型（如“beinterestedin...”,“join...”,“Itoffers...”,“Youneedto...”）谈论自己感兴趣的社团并说明理由。

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