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大班散文面试试题及答案

散文文本：

秋天踮着脚尖来了。清晨的风里裹着一丝凉，像小蚂蚁轻轻咬了一下手背。我们蹲在滑梯边的草地上，看见第一片梧桐叶打着旋儿落下来，金黄金黄的，像被阳光吻过的小巴掌。朵朵捡起来贴在脸上：“凉丝丝的，像奶奶的白手帕。”

走廊拐角的桂树突然香了。昨天经过时还只有星星点点的绿花苞，今天就炸开了满树的小金子。我们搬来小椅子，仰着头数——一、二、三……数到第二十朵时，风轻轻一吹，落了两朵在田田的头发上。她屏住呼吸不敢动，我凑近闻：“是蜂蜜味，还是糖炒栗子味？”

后园的老墙根爬出一只小蜗牛。它的壳像座淡褐色的小房子，慢腾腾地爬过我们画的粉笔彩虹。“它要去哪里呀？”浩浩蹲下来问。“去给秋天送信！”老师摸摸他的头，“信里写着：菊花开了，柿子红了，还有——”话音未落，我们就看见围墙外的柿子树，真的挂起了一盏盏红灯笼，把天空都染得暖融融的。

午休时，我们趴在窗台上看落叶跳舞。有的转着圈儿掉进沙坑，有的飘到花坛里给小草盖被子，还有一片轻轻落在老师的教案本上。老师翻开来，那片叶子就成了秋天的书签。下午吃点心时，碗里多了桂花米糕，咬一口，甜甜的，像把整个秋天都含在了嘴里。

放学时，我们拉着老师的手往门外走。夕阳把我们的影子拉得老长，踩过满地的落叶，“咔嚓咔嚓”响成一片。朵朵突然停下：“你们看！”我们顺着她的手指看——地上的落叶、头发上的桂花、小蜗牛爬过的痕迹，还有我们踩出的小脚印，原来秋天早就偷偷留下了这么多小脚印，深深浅浅，全藏在幼儿园的角角落落里。

面试试题：

1.这篇散文传递了怎样的核心情感？请结合文本中具体意象分析其表达逻辑。

2.从语言表达的角度，分析这篇散文符合大班幼儿学习特点的三个典型表现，并说明依据。

3.若需引导幼儿通过“多感官体验”感知散文意境，你会设计哪些具体的教学策略？请结合文本内容举例说明。

4.请围绕该散文设计一个“跨领域延伸活动”，要求包含活动目标、主要环节及设计意图，体现对幼儿核心经验的整合支持。

参考答案：

1.核心情感分析

这篇散文的核心情感是“对秋天的细腻感知与生活美好的珍视”，通过“具体意象-幼儿互动-情感升华”的逻辑层层传递。

首先，文本选取“梧桐叶”“桂花”“小蜗牛”“柿子”“落叶”等贴近幼儿生活的自然意象，均为大班幼儿在幼儿园中能实际观察到的秋季元素，具有强代入感。如“金黄金黄的梧桐叶像被阳光吻过的小巴掌”“桂树炸开满树小金子”等描写，将秋天的抽象特征转化为可触摸、可想象的具体形象，为情感表达奠定基础。

其次，通过幼儿的动态互动（如“捡落叶贴脸”“数桂花”“观察蜗牛”“踩落叶听响”），将自然意象与幼儿的感官体验（触觉“凉丝丝”、嗅觉“蜂蜜味”、听觉“咔嚓咔嚓”）结合，赋予秋天“可参与”的温度。例如“田田头发上落了桂花不敢动”“吃桂花米糕像含着秋天”等细节，体现幼儿对秋天的主动关注与情感联结。

最后，以“秋天的小脚印”收束全文，将分散的意象（落叶、桂花、蜗牛痕迹、幼儿脚印）整合为“秋天藏在幼儿园角落”的整体感知，升华出“用心观察生活即能发现美好”的情感内核，符合大班幼儿“从具体到概括”的认知发展特点。

2.语言表达与幼儿学习特点的契合

（1）具象化词汇与拟物化修辞：全文大量使用“小巴掌”“小金子”“小房子”“红灯笼”等具象化比喻，将“落叶形状”“桂花颜色”“蜗牛壳”“柿子”转化为幼儿熟悉的生活物品，符合大班幼儿“以具体形象思维为主”的特点（《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域指出，5-6岁幼儿能理解比喻句的大致含义）。例如“桂树炸开满树的小金子”中“炸开”“小金子”既贴合桂花绽放的动态，又以幼儿熟悉的“金子”强化视觉冲击，帮助其形成画面感。

（2）重复性句式与对话式表达：文本采用“观察-互动-感受”的重复结构（如“看见梧桐叶→捡叶贴脸→凉丝丝的感受”“发现桂树→数花→闻花香的讨论”），符合大班幼儿“通过重复强化记忆”的学习特点；同时大量使用幼儿对话（“是蜂蜜味，还是糖炒栗子味？”“它要去哪里呀？”），模拟真实生活场景，降低理解门槛，激发幼儿“代入式倾听”的兴趣（《指南》强调“为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣”）。

（3）感官词汇的精准运用：文本融入触觉（“凉丝丝”）、嗅觉（“蜂蜜味”）、听觉（“咔嚓咔嚓”）、视觉（“金黄金黄”“红灯笼”）等多维度感官词汇，且用词符合幼儿的表达水平（如“凉丝丝”比“凉爽”更具体，“咔嚓咔嚓”拟声词比“清脆”更易模仿）。这种“多感官语言”能激活幼儿的已有经验（如“像奶奶的白手帕”关联亲情记忆），帮助其通过联想理解抽象的“秋天的美好”，契合大班幼儿“通过感官体验积累经验”的学习规律。

3.多感官体验教学策略设计

（1）“五感盒子”情境导入：提前收