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初中语文体现学科核心素养的教学设计

语文教育的核心使命在于培养学生的核心素养，使其成为具备语言能力、思维品质、审美情趣和文化底蕴的完整的人。在初中阶段，这一使命尤为关键，因为此时期是学生认知能力与情感态度价值观形成的重要时期。将学科核心素养的培养目标融入日常教学设计，并非简单的概念叠加，而是需要教师从教学理念到教学实践进行系统性的重构与深化，使语文学习真正成为学生素养提升的沃土。

一、对语文核心素养的再认识：教学设计的基石

语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——这四个方面并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的有机整体。语言是基础，是思维、审美与文化的载体；思维是核心，驱动语言的建构、审美的深化和文化的思辨；审美是升华，赋予语言与文化以灵动的魅力；文化是根脉，为语言运用、思维发展和审美体验提供深厚的底蕴。

教学设计的首要步骤，便是教师对这四大素养及其内在联系有深刻的理解。这意味着教师不能仅仅关注知识点的传授和技能的训练，更要思考每一个教学内容、每一个教学环节在素养培养中的潜在价值。例如，在阅读一篇文学作品时，不仅仅是理解内容、分析结构（语言建构与运用），更要引导学生探究作者如何运用语言塑造形象、表达情感（思维发展与提升），感受作品的语言美、意境美（审美鉴赏与创造），进而理解作品所承载的时代精神与文化内涵（文化传承与理解）。

二、体现核心素养的教学设计原则

1.学生主体，素养为本：教学设计应始终以学生为中心，将学生的素养发展作为出发点和落脚点。教师需充分了解学情，关注学生的认知起点、兴趣点和发展需求，设计能激发学生主动参与、深度思考的学习活动。

2.目标整合，多维融合：每一课的教学目标设定，应尽可能体现核心素养的多个维度，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。避免将素养目标割裂或标签化，而是使其自然融入教学过程的各个环节。

3.情境创设，任务驱动：真实、富有挑战性的语言运用情境，是学生核心素养发展的重要平台。教师应善于创设与学生生活经验相关联的情境，设计具有内在逻辑的系列任务，引导学生在完成任务的过程中主动建构语言知识，发展思维能力，提升审美与文化素养。

4.实践导向，注重体验：语文学习具有很强的实践性。教学设计应强调学生的亲身体验，通过阅读、写作、口语交际、综合性学习等多种实践活动，让学生在“用语文”的过程中“学语文”，在循环往复的实践中内化素养。

5.评价多元，促进发展：改变单一的终结性评价方式，构建兼顾过程与结果、知识与素养、认知与情感的多元评价体系。评价不仅关注学生的学习成果，更要关注其学习过程中的表现、思维方式的转变和素养的提升，发挥评价的诊断、反馈与激励功能。

三、体现核心素养的教学设计策略与案例片段

（一）立足“语言建构与运用”，夯实素养基础

语言建构与运用是语文核心素养的基石。教学设计应引导学生在丰富的语言实践中，积累语言材料，掌握语言规律，形成良好的语感，并能准确、得体地运用语言进行交流。

策略：

*文本细读与语言品析：引导学生关注文本的字、词、句、段，品味语言的准确性、形象性和表现力。

*读写结合，以读促写：通过模仿、改写、续写等方式，将阅读中习得的语言知识和表达技巧迁移到写作实践中。

*口语交际情境创设：设计辩论、演讲、访谈等活动，提升学生倾听、表达和应对的能力。

案例片段（以某版初中语文教材中《背影》一课为例）：

在学习《背影》时，可设计“聚焦父亲的‘背影’”语言品析活动。

1.任务一：默读课文，找出描写父亲“背影”的段落和关键语句，说说这些描写给你留下了怎样的初步印象。（语言感知与初步建构）

2.任务二：小组合作，选择一处你认为最感人的“背影”描写，圈点勾画其中的关键词语（如动词、形容词），讨论这些词语好在哪里，体现了父亲怎样的情感。（语言解构与深度分析）

3.任务三：尝试用自己的语言描述一个让你感动的亲人的背影，并与朱自清先生的描写进行比较，体会不同表达方式的效果。（语言运用与迁移）

此设计通过对文本语言的层层深入分析与实践运用，不仅让学生理解了内容，更体会了语言文字表情达意的精妙，促进了语言建构与运用能力的提升。

（二）着力“思维发展与提升”，激活素养内核

语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练。教学设计应注重培养学生的逻辑思维、辩证思维、创新思维等能力，引导学生学会独立思考，形成自己的见解。

策略：

*问题驱动与深度探究：设计具有启发性、探究性的核心问题，引导学生多角度、深层次思考。

*比较阅读与批判性思维：将主题相关或写法不同的文本进行比较，引导学生辨析异同，提出质疑，形成独立判断。

*思维导图与逻辑梳理：指导学生运用思维导图等工具，梳理文本思路，明晰论证过程，培养逻辑思